基于雨课堂的翻转课堂教学模式在中医内科学教学中的应用研究

魏来 杨建飞通讯作者 李杨 孙静

【摘要】目的 探究分析基于雨课堂的翻转课堂教学模式在中医内科学教学中的应用效果。方法 选取黑龙江中医药大学2017级100名中西医临床医学专业学生作为本次研究观察对象，按照随机数字表法将其均分为两组展开分组教学探讨，各组占50例，对照组采取常规教学模式，观察组采取基于雨课堂的翻转课堂教学模式，观察对比教学后两组学生对知识的掌握程度和对教学的满意度。结果 相较于对照组，观察组学生对于知识的掌握程度更高，数据统计对比（P＜0.05）。结论 在中医内科学教学中采取基于雨课堂的翻转课堂教学模式进行教学，能够提高学生对学习的兴趣，加深其对知识的记忆和理解，是一种应用价值较高的教学方式，值得大力推广应用。

【关键字】雨课堂；翻转课堂教学；中医内科学；应用效果

中医内科学是一门以中医理论阐述内科疾病的病因病机、证候特征、辨证论治及预防、康复、调摄规律的临床学科，是学习和研究中医其它临床学科的基础，在所有中医学科中占据重要地位^[1]。中医内科学涉及的专业知识较多，学习较为枯燥，要想提高学生的学习质量，加深对理论知识的理解和掌握，必须采取科学有效的教学措施，促进学生的学习积极性^[2]。为研究分析基于雨课堂的翻转课堂教学模式在中医内科学教学中的应用效果，本文特选取100名学生展开分组教学探讨，详细研究报告如下：

1 对象和方法

1. 1. 对象

选取黑龙江中医药大学2017级100名中西医临床医学专业学生作为本次研究观察对象，按照随机数字表法将其均分为两组展开分组教学探讨，各组占50例。在对照组中，男性学生占29例，女性学生占21例，在观察组中，男性学生占28例，女性学生占22例。所有学生均自愿参与本次研究。

1. 2. 方法

对照组采取常规教学模式，按照以往的教学流程进行教学，上课前安排预习内容，上课时进行课本知识讲解，针对重点进行拓展教学，提出问题让学生相互讨论并解决，最后由老师进行总结，指出学生存在的不足。课后安排作业，使学生巩固课堂所学知识。

观察组采取基于雨课堂的翻转课堂教学模式，将教学总共分为三个部分进行，首先，课前准备，在上课前教师根据教学目标和学习内容将上课的重点知识做成微课，之后将微课上传学校教学平台，使学生可以登录平台查看微课，提前做好预习工作；其次，课堂教学，以雨课堂为基础进行教学，教师借助雨课堂的平台设置教学问题，在让学生进行现场谈论，并集中作答，之后总结学生的答案，找出其中的不足，由教师做好最后的总结收尾工作，结束教学；最后，课后安排，在课堂教学后，教师根据收集整理好的问题，设置一些针对性的题目，将其一起上传至学习平台，使学生可以随时在课后继续思考存在的难题，巩固课堂所学到的知识重点，加深其对于课堂内容的理解和记忆。

1.3观察指标

观察对比两组学生通过教学后对知识的掌握程度，采用自行设计的相关调查问卷对两组学生对所教知识的掌握程度进行评分，将其掌握程度划分为完全掌握、基本掌握和未掌握三个等级，根据Cronbachα系数检验，本次问卷信度值在83.79%，具有较高的信效度，发放问卷100份，回收有效问卷100份。满分为100分，90分以上就可评定为完全掌握，70-89分评定为基本掌握，70分以下则评定为未掌握。掌握程度=（完全掌握+基本掌握）/50×100%。

1.4统计学分析

数据纳入SPSS22.0软件中分析，计数资料对比采用x²检验，以率（%）进行表示，数据统计对比（P＜0.05），表示差异较大，研究结果有统计学意义。

2 结果

2.1两组学生对知识的掌握度对比

相较于对照组，观察组学生对于知识的掌握程度更高，数据统计对比（P＜0.05）。详见表1：

表1 两组学生对知识的掌握度对比[n,(%)]

组别	例数	完全掌握	基本掌握	未掌握	掌握度
观察组	50	21（42%）	26（52%）	3（6%）	47（94%）
对照组	50	17（34%）	22（44%）	11（22%）	39（78%）
χ2	-	1.358	1.282	10.631	10.631
P	-	0.244	0.258	0.001	0.001

3 讨论

中医内科学是中医学学科的主干课程，并采用中药治疗为主的一门临床学科。它是基础理论联系临床实践的桥梁，是运用中医学理论阐述内科病证的病因病机及其证治规律，对于中医学的学生而言，这是一门必须学好的专业学科^[3]。只有学好这门学科，才能为后期研究学习其他中医学科知识奠定好坚实的基础。

根据实际的教学内容来看，中医内科学设计的专业知识多，理论枯燥，学生很容易失去学习兴趣，常规的教学模式很难吸引学生的学习注意力，达到预期的学习目标，完成预期既定的学习质量^[4]。而雨课堂是由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发，旨在连接师生的智能终端，将课前-课中-课后的每一个环节都赋予全新的体验的一种新型教学模式，它能够最大程度的释放教与学的能量，推动教学改革，使教师和学生在课堂上都能够完成既定的学习目标^[5]。不论是课前、课中还是课后，都能够借助其PowerPoint和微信等方式，建立起师生之间良好的沟通桥梁，使学生随时都能够学习，实现教师课下教学的目标，这种立体的教学模式更能够吸引学生的注意力，促进其学习兴趣的提高，使其学习质量大幅增长，增加对教学知识的掌握与理解。

综上，在中医内科学教学中采取基于雨课堂的翻转课堂教学模式进行教学，能够提高学生对学习的兴趣，加深其对知识的记忆和理解，是一种应用价值较高的教学方式，值得大力推广应用。

参考文献

1. 曹敏, 佘世锋, 何婉婉. 基于微课的"翻转课堂"模式在中医内科学教学中的应用[J]. 教育教学论坛, 2020, 05(004):300-301.

2. 肖雪军, 戴小红, 高燕,等. 基于"雨课堂"的翻转课堂教学模式在本科《妇产科护理学》实验的应用研究[J]. 课程教育研究:学法教法研究, 2019, 11(002):25-26.

3. 胡尔西旦·那斯尔, 郝洁, 艾尼瓦尔·艾木都拉. "精准医疗"基础下基于雨课堂结合翻转课堂教学模式在《肿瘤学概论》教学中的应用[J]. 新疆医科大学学报, 2019, 042(012):1654-1657.

4. 荣震, 洪晓华, 莫春梅, 等. 微课联合多学科翻转课堂在《中医内科学》的应用[J]. 时珍国医国药, 2020, 31(01):190-192.

5. 王丽萍, 黄秀凤. 基于雨课堂的翻转课堂在护理伦理学实验课中的应用[J]. 医学教育研究与实践, 2018, 026(004):582-585.

基金项目：黑龙江省教育科学“十三五”规划课题（GJC1318102）

作者简介：魏来（1982年—），男，黑龙江省，主治医师，中医内科学临床科研教学。

通讯作者：杨建飞（1984—年），女，黑龙江省，副主任医师，中医内科学临床科研教学