关于初中科学课堂有效提问的探讨

钱思成

摘要：本文阐述了初中科学课堂有效提问的重要性，在此基础上进一步阐述了设计问题的基本原则，同时提出了 对于有效提问的相关策略，让学生在问题情境中进行积极的思考，从而真正地促进学生的思维发展，提高学生的学习效果。

关键词：科学课堂;有效提问;提问探讨;

中图分类号：G210.7 文献标识码：A 文章编号：2020048814

一、引言：

随着社会的发展进步，课程改革逐渐深入到各个科目的教学中。课堂是学生学习科学文化知识的主要场所，提高课堂教学的质量不仅是课程改革的教学目标，也是促进学生发展的主要途径。在初中科学课堂教学中，教师可以巧妙地设计问题，通过师生的互动交流来引导学生收获知识与技能。在传统的科学课堂中，学生的学习兴趣不足，注意力难以集中，他们也缺乏科学的探究精神与研究意识，从而导致课堂教学效率低下，而通过有效的课堂提问，可以集中学生的注意力，使其自觉主动地投入到课堂的思考探究活动中，更有助于课堂教学效果的提升。

二、设计问题的基本原则

1.具有启发引导性

新课程改革提出了教师在课堂上的“引导者”角色，要引导学生积极地思考、探索问题。科学是一门抽象性十分强的学科，大部分学生在学习科学知识时都会遇到不小的难题，长期的挫败感与失落感会打击学生的学习信心，因此，教师要设计具有启发性与引导性的问题，逐步地启发学生思考，引导学生逐步接近问题的答案，从而让学生在思考与探究中收获成功的喜悦，提高学生的学习兴趣。

2.贴近教学重点

科学知识繁多复杂，要想让学生学好这门课程，教师就要抓住教学的重点，在课堂教学中为学生设计贴近教学重点的问题， 从而让学生在思考问题时可以分清主次，在学习中可以做到有的放矢。要让学生将所学的知识全部掌握是不现实的，这也不利于学生学习能力的提升。因此，教师在教学时要具有一定的针对性， 重点的内容多讲，以加深学生的思考与记忆，次要的内容则可以一带而过，从而在一定程度上减轻教师的教学任务与学生的学习负担。

3.提问目的明确

课堂提问不仅要注重主次分明，还要具有明确的指向性，让学生知道应该从哪个方向思考，以什么作为突破口。并且，明确目的的提问也有助于学生形成正确的思维能力，有助于教学目标的顺利实现，避免学生走进思维的误区，从而有利于学生学习能力的提升，有利于课堂教学效率的提高。

三、有效提问的策略

1.创设问题情境

创设情境进行教学是目前课堂教学中比较常见的一种教学模式，教师通过创设某些情境来调动学生的思维与情感，从而将学生带入相应的学习活动中，既有助于学生主体性的发挥，又有助于课堂教学效率的提高。在初中科学课堂教学中，教师就可以结合教学的内容为学生创设相应的问题情境，在调动学生学习积极性的基础上启发学生的思维，从而保证课堂的教学效果。例如， 在教学“水的浮力”这一节内容时，我就利用多媒体播放了船在海面上航行的小视频，并让学生思考“：船能浮在水面上，为什么有时候会沉入大海呢？有些人在水中游泳会淹死，为什么有些人却可以在死海上看书呢？（不考虑游泳的技巧）”学生看到这个情景，都陷入了沉思。这看似矛盾的问题其中蕴含着科学知识。由于学生在小学阶段接触过浮力的知识，很快他们就找到了问题的突破口，增强了学生的学习信心。然后我继续引入其他内容， 学生都全神贯注地投入到了课堂学习中，使得课堂教学开展得十分顺利，学生的学习效果也得到了保证。

2.师生有效互动

师生互动是营造良好课堂氛围的有效途径，在初中科学课堂教学过程中，教师要及时地与学生进行沟通交流，以便随时了解

学生对所学知识的接受与掌握程度。

3.联系生活实际

科学来自生活．生活中处处皆科学。身边熟悉的事物能让学生有亲切感，易激起兴趣。若能在教学中设计一些与身边事物现象相关的问题，则能化难为易。例如：在探究“熔化与凝固”时．教师可举夏天吃冰棍的例子让学生思考：棒冰原来是什么状态到嘴里后是什么状态?为什么会出现这样的变化?这样再讲熔化还是凝 固?是放热还是吸热?学生只要略一思考即可回答出来；又如“观察水的沸腾”时，为了让学生明白沸腾的条件，可让学生回顾在家煮饭、做汤时。当把火熄灭．沸腾是否还能继续?学生就会明白要继续沸腾，除了温度达到沸点外，还要继续吸热；又如在讲“浮力”时，可联想到抗洪抢险中解放军战士穿的救生衣等。这样跟学生日常生活中见到或听到的例子结合起来，提高了学生的兴趣，使问题变得简单易懂。因此，在课堂教学中需要教师高屋建瓴，从整节课的内容来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的、因势利导、富有技巧性的提问。这样，才能使提问有一定的思维深度，才能多方位培养和训练学生的思维能力，收到较好的教学效果。

4 把课堂提问权力还给学生，提升课堂提问有效性

在常规的课上，一般部是老师设置问题，学生在老师的指引下一步步沿着老师铺好的路走下去。这时，若学生的回答偏离了老师的预设。老师总想方设法重新把学生拉回预定的轨道。受教学进度和教学内容的影响．课上老师更舍不得放手让学生来提问题。长此以往．学生失去问题意识，只能被动地学习。学生问题意识的增强需要在教学中有意识地、系统地、点滴地培养。在必要的时候老师只要提供一些情景然后放手让学生自己发现问题—— 提出问题——解决问题。例如：在“惯性”一节教学中，我剪辑了

影片《宝贝计划)中与惯性知识有关的片段，影片内容轻松搞笑， 在同学们愉快的笑声中，我改变师问生答这一贯的提问方式，而是问学生：你们能就刚才的影片提出一些科学问题吗?学生轻松进入思维状态，随即五花八门的科学问题都相继诞生。如为什么一碰车就变形了?为什么大货车把小车撞翻了?大货车为什么不 翻掉?为什么紧急刹车后车还要前进?为什么刹车的时候人都向 前倾?——当然这其中就有好些是我预设中的问题。当时我就惊异学生的观察、记忆、思维能力。学生每提一个问题．其他同学都会积极思考．回答的积极性特别高。碰到有争议的问题，他们就自觉展开讨论，甚至马上到教科书或参考书中找自己的论据 了。如果当时由我直接抛出问题，学生的思维就被我的问题局限了而且兴趣可能就没有这么好了。惯性问胚本来很抽象，经学生自己提问——讨论，加上老师的点拨，难题轻而易举地解决了。

四、总结语

在初中科学课堂教学中采用提问的教学策略是实现有效教学的手段。教师在提问时要注重问题的启发性与明确性，使教学内容重点突出，让学生在问题情境中进行积极的思考，从而真正地促进学生的思维发展，提高学生的学习效果。

参考文献：

[1]张东波.浅谈初中科学课堂提问的有效性[J].软件（教育现代化）（电子版）,2015,(11):141-141.

[2]陈孜.初中科学课堂教学有效提问的策略研究[J]. 科学大众（科学教育）,2015,(12):117-118,123.