高中生物核心素养的内涵与培养策略研究

吴娟

摘要：生物教师需要对高中生开展多个层面的知识讲解，让班级学生对课程知识 进行多个层面的探索与实践认知，强化学生们的课堂学习效率。核心素养是生物教师应该关注到的一项内容，关注到核心素养的具体内涵与培养价值，重视通过多种方式培养高中生的核心素养以保障学科教育的实效性。所以本文分析高中生物核心素养的具体内涵，基于班级学生的认知特点提出具体的培养策略，立足课堂教学强化学生们对理论知识进行学习与实践运用的综合能力。

关键词：生物教师；核心素养；教学理念；高中生；培养策略

前言：传统教学方式未能引导高中生参与到课程知识的学习与实践讨论中，也没有让班级学生体验到课程知识的魅力以及运用价值，这样就影响学科教育的实际效率。核心素养对课堂教学提出更高层面的课堂教学要求，学科教师应该革新陈旧的教学理念与知识讲解方式，重视多种活动的开展保障核心素养的培养效果。所以生物教师应该对核心素养进行深度的探索，在分析其内涵的基础上实施多样化的知识讲解，立足课堂教学活动的开展强化核心素养的培养效果。

一、对高中生物核心素养的内涵分析

生物教师对高中生开展课堂教学的过程中需要革新陈旧的教学方式，重视通过课堂教学培养班级学生的核心素养，引导学生们对课程知识进行灵活性的运用。生物核心素养包含生命观念等，应该对这些素养内涵进行探究，立足实际情况开展针对性的教育引导。生命观念是指对观察到的各种生命现象进行解释之后通过实证获得观点或者是一些想法，掌握进化适应等观念，从而用生命观念对生命世界或者是现象进行解释^[1]。理性思维是一项科学思维习惯，可以通过归纳与概括等思维方法的运用对生命现象与相关规律进行探讨。科学探究是指针对特定的生物学现象实施观察、具体提问与实验讨论等方式进行结果交流，在不同工作和知识学习中获得团队合作的精神培养。社会责任也是生物学科的一项核心素养，让高中生可以参与到社会议题的讨论与情感交流中，重视对迷信进行辨别，同时也能养成关爱生命与积极保护环境的良好认知。

二、生物教师对高中生进行核心素养培养的策略分析

（一）生物教师需要创设针对性的教学情境，重视培养高中生的生命观念与理性思维

研究指出核心素养对课堂教学提出更高层面的课堂教学要求，生物教师应该革新陈旧的教学理念与知识讲解方式，重视开展多样化的教育活动，这样能保障知识教育的实际效率。基于核心素养提出的能力培养目标与高中生的认知能力，生物教师需要创设针对性的教学情境，在调动班级学生探索兴趣的基础上实施针对性的知识讲解，重视培养高中生的生命观念与理性思维。

例如开展“细胞的生命历程”课堂教学的时候，生物教师应该围绕课程知识与高中生的认知能力开展多样化的知识讲解，立足课堂教学强化核心素养的培养效果。围绕细胞增殖、具体分化、衰老与癌变等知识的讲解，生物教师可以让高中生认识到细胞所具备的生命历程，提高学生们的生命观念培养效果^[2]。也能通过归纳与概括等思维方法的运用对生命现象与相关规律进行探讨，从而达到理性思维的培养效果。通过实施这样的课堂教学，生物教师能立足课堂教学对班级学生进行生命观念与理性思维的培养，这样符合核心素养提出的能力培养要求。

（二）立足课程知识提出多个层面的探索问题推动合作学习的开展，培养高中生的科学探究能力

科学探究是指针对特定的生物学现象实施观察、具体提问与实验讨论等方式进行结果交流，在不同工作和知识学习中获得团队合作的精神培养。生物教师对高中生开展课堂教学的过程中需要革新陈旧的教学方式，重视围绕课程内容与班级学生的学习情况提出多个层面的探究问题，结合实际情况划分为不同的学习小组，组织班级学生开展合作学习，这样能培养他们的科学探究能力。

以“种群和群落”的课堂教学为例，生物教师可以根据学生们的认知能力划分为不同的学习小组，提出多个层面的探究任务以引导高中生进行合作学习。“种群的概念与特征是什么？”“种群数量体现出什么样的变化特点？”“群落有着什么样的结构？体现出什么样的演替特点？”生物教师在班级学生回答基础上实施针对性的知识点讲解与指导，提高学生们对课程知识的认知程度，也能在合作学习的基础上培养高中生的科学探究能力。

（三）重视通过课堂教学培养高中生的社会责任，给学生们的健康成长提供更高层面的教育支持

生物教师应该对核心素养进行深度的探索，在分析其内涵的基础上实施多样化的知识讲解，重视多种活动的开展保障核心素养的培养效果。因为传统教学方式未能引导高中生参与到课程知识的学习与实践讨论中，也没有让班级学生体验到课程知识的魅力以及运用价值，限制核心素养的培养效果^[3]。所以除了开展以上几方面的教学探索之后，生物教师也应该重视通过课堂教学培养高中生的社会责任，给学生们的健康成长提供更高层面的教育支持。

在开展“从杂交育种到基因工程”课堂教学的过程中，生物教师应该通过课堂教学对高中生进行社会责任的教育培养，立足课程知识的讲解构建完整的知识结构。生物教师需要立足杂交育种与基因工程知识的讲解让班级学生体验到技术创新体现出的运用价值，立足生活实际让班级学生感受到各生物学家给社会发展做出的贡献，立足优秀事迹的讲解提高学生们对课程知识点的认知程度，也能对学生们进行社会责任的熏陶教育，这样能达到核心素养提出的能力培养要求。

结论：核心素养对高中生物课堂教学提出更高层面的课堂教学要求，教师需要革新陈旧的教学理念与培养方式，重视通过多种教学活动的开展强化核心素养的培养效果。所以生物教师需要创设针对性的教学情境，重视培养高中生的生命观念与理性思维。同时，生物教师应该立足课程知识提出多个层面的探索问题推动合作学习的开展，培养高中生的科学探究能力。此外，生物教师也需要重视通过课堂教学培养高中生的社会责任，给学生们的健康成长提供更高层面的教育支持。

参考文献：

[1]胡小英.高中生物核心素养的内涵与培养策略研究[J].成才之路，2020(14):83-84.

[2]杨丽萍.试析高中生物学科核心素养培养的教学策略[J].名师在线，2020(05):62-63.

[3]赵中研，任杰.高中生物教学中学科核心素养的培养策略研究[J].华夏教师，2019(25):16-17.