作文训练情境创设例谈

吴文秀

【摘要】真实的写作情境可以激发学生的写作欲望和深入思考，平时的作文训练可以有意识地引导学生感受大自然之美，关注思考评论社会，培养学生评论世事的能力，引导学生文以致用，让实用文写作能力在实际运用中得到提升。

【关键词】情境创设 感受大自然 评论世事 学以致用

“语文核心素养是学生在积极的语言实践活动中构建起来，在真实的语言运用情境中表现出来的个体语言能力及其品质。”^[1]作文训练尤其需要真实的情境来激发学生的写作欲望，并在真实的情境中实现作为交流工具的书面语言技能的提升。现在的高中作文教学由于各种原因，作文训练题目对学生往往缺乏触动，学生很难进入真实的语言实践活动，当然就不可能在真实的写作情境中写出有真情实感的文章，这可能是学生作文“假、大、空”流行病的原因之一。

所以，在平时的作文训练中，我努力尝试为学生创设真实的情境。

1. 引导学生用心感受大自然之美，用笔记录大自然最动人的音符。

大自然是最能激发学生写作欲望的写作情境。大自然不仅孕育了人类，而且馈赠了人类无比丰富的财富，不管是物质的还是精神的。我们的先人无不是从自然中获得智慧，写下无数动人的篇章，正如苏轼所说“唯江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭。”可惜，现在的孩子越来越远离自然，或者是身在自然，却感受不到自然的美丽与伟力。我在教学时，会有意无意的引导学生去关注自然感受自然，比如下雨天，我会停下讲课，让学生闭上眼睛听听窗外的雨声，想想我们学过哪些写雨的诗文，品味古人所写文字的妙处。

二、引导学生关注社会，评论世事，用笔记录自己的思考见证自己的成长。

语文核心素养的提升，其中最重要的是思维品质的提升，“语文课程是否能够使学生形成内在的品质和能力，关键在于是否能引发学生自己去“想”。没有“想”，听说读写就会变成纯粹的技巧，无法达到素养为纲的目的，学生脑子里堆砌着别人的想法以及与自己无关的话语，最后只能是暂时的记忆和长期的遗忘。”^[2]

不少学生喜欢背美文佳句，以为背多了，作文水平就上去了，其实这是很大的误会。背美文佳句对写作当然帮助很大，但是如果没有了思考，这些文字在你的文章里就没有了灵魂，堆砌华丽辞藻贻害无穷。作文写不好，问题多数情况下不在表达技巧，而是不会思考，尤其是议论文，所以要想写出有深度的文章，首先学会思考。

培养学生学会思考最好的途径是让学生学会关注社会，对社会上发生的事情能有自己的独立见解。王栋生老师就特别注意培养学生评论世事的能力，他认为“学生最终是要走上社会的，一个没有评论世事能力的人，在社会上往往只能扮演庸众。他对世事缺乏独立思考的意识，缺乏选择与判断的能力，也就意味着他很难对社会做出独立思考的意识，缺乏选择与判断的能力，也就意味着他很难对社会做出更有价值的贡献。”^[3]

平时，我特别注意引导学生关注社会热点，学写时评，文字不一定很多，但要有理有据。今年的疫情，学生触动很大，有很多话想说。我及时引导，让他们多看多听多思，并通过朋友圈动态，QQ动态，或者微博等方式来谈自己的感受，说自己的看法，抒自己的情感。他们很积极，很热情，效果非常好。更重要的是，从此之后，他们拥有了关注社会的意识，明辨是非的能力，也更愿意用笔记录自己的思考！

三、引导学生“文以致用”，用“发声”去完善自己的语言和思想情感。

语文学科核心素养由语言的建构、文化的理解、思维的发展和审美的鉴赏组成。其中语言的建构从学科知识上划分应包括口头语言与书面语言；从学科能力上划分包括口头语言上的听、说能力和书面语言的读、写能力。

作文教学是语文教学的重要内容之一。但长期以来，我们的作文教学始终是平面化、静默化的。学生写在作文纸上，老师把评语写在作文纸上，收上来，发下去。“语言不够流畅”、“过渡不够自然”、“感情不够充沛”是经常出现的评语。作为一名语文教师，我很困惑，为什么这写成为了学生作文的顽疾？真的没有办法去改变么？前段时间，又到作文课了，这次作文要求学生每人写一篇有关疫情的演讲稿。因为之前他们已经初步具备了关注社会的能力，也针对疫情发表过一些短评，短文，所以，在演讲稿的写作中，速度非常快。但遗憾的是，在语言的流畅，过渡的自然，情感的充沛等方面依然存在很大问题。

演讲稿属于应用文体，既然是应用文，其写出来最好的检验是当然应用。演讲稿写得好不好，不光是要看稿子写得怎么样，还要看它适不适合演讲。学生如果能把自己的演讲稿真正演讲出来，一定能发现不少问题，也会体会到演讲稿该怎么写。我决定借助这次演讲稿，打破僵局，以写促讲，以讲促写，从而实现突破。于是，我把学生写的演讲稿交还给他们，让他们利用周末，把自己的演讲稿变成真正的“演讲”！并拍成视频发布在QQ空间动态里，并且要接收至少十条评论。学生们兴致盎然，效果特别好，我之前的设想变成了现实。他们说，在演讲的过程中，可以很自然地感觉到语言不流畅的地方，过渡不自然的地方，以及感情抒发不充沛的地方。另外，收到的许多评论也非常中肯地指出了优点和缺点，给他们自信也给他们改进！这个过程实实在在的让他们的作文立了起来，我们寻找到了一条锤炼语言的好途径了！后来，趁热打铁写了辩论稿，并且真刀真枪的辩论了一场！酣畅淋漓中，他们真的爱上了“发声”，在“发声”中完善自己的语言和思想情感，在“发声”中“文以致用”，真正的表达自己！

总之，让学生“在真实世界中写作在真实学习中写作、在真实情境中写作、在具体的应用中写作”是我追求的最终目标。也只有这样的写作才能真正实现“我手写我心”的理想，让学生的作文充分地释放出语言的力量，生命的律动和精神的思考，实现学有所用，学有大用。

参考文献：

1. 王宁巢宗琪.普通高中语文行课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018：206.

2. 王宁巢宗琪.普通高中语文行课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018：63.

3. 王栋生.王栋生作文教学笔记[M].南京：江苏教育出版社，2012：129.

2