数学教学中如何渗透德育教学

李翠青

摘要：在素质教育背景下，如何培养小学生的道德素养引起了社会的广泛关注。数学课程肩负着传承我国传统文化的责任，其中渗透了丰富的人文内涵，是其他课程难以实现的。近年来，虽然数学科目中的道德教育功能引起了很多教育学者的注意，但是由于我国小学生普遍面临升学压力，在压抑的教学气氛中难以陶冶学生的情操，不利于提升其个人修养。

关键词：小学数学；德育；课堂探究

小学阶段教育教学的主要任务不仅是传授学科文化知识,更重要的是要让学生学会做人。因此,在教育教学中应高度重视课程德育功能。在数学教学中,应该有意识、有目的地抓住每一个可以渗透德育的契机,把传授知识同陶冶情操、培养学生良好行为习惯有机结合起来。

1立足自身，用爱心滋润学生的内心

教师若想成功发展学生的德育，首先便是要在学生心里树立好自己的形象。在教学过程中教师应该充分让学生体会到自己的人格魅力，这样以身作则的教育手段才能够让学生发自内心的尊重。作为数学教师，我们应该在数学教育中对学生晓之以理，动之以情，同时在课堂上营造合适的氛围，将德育融入课堂中去，用自身的行动感化学生，用自己的行动和事迹引导学生，用语言引导学生走正确的人生道路，充分展现教师自身的人格魅力，培养学生正确的三观。“师者，传道授业解惑也”，但这个年代的教师不应该仅仅起到传授知识的作用。很多学生的父母可能因为工作原因不能长时间陪伴学生，所以教师不仅仅是学生的第二个父母，更是学生人生道路的引路人。教师的传道授业，教的是做人的道理，授的是健康的三观，由此可见教师对学生正确三观和完好心智的养成起着至关重要的作用。教师应该用自己的爱心去滋润学生的内心。在学生的日常学习中，教师应该身体力行，要明确地告诉学生什么是该做的，什么是不该做的，这就是学生应该受到的道德教育，也是中华传统文化的精魄。孔儒文化中所提到的“己所不欲勿施于人”，要告诫学生什么才是应该遵守的，什么是绝对不能做的，如果恶意去做了那么就是道德的沦丧，这对于学生正确三观的培养极其重要。教师在日常教学中也应该引导学生明确正确的荣辱观，将社会主义核心价值观深深印入学生的内心。若想要提中国国民的整体素质，德育应该从学生时代抓起，不仅需要教师在口头上的教育，更需要教师言传身教，用自身行动来对学生实施实际教育。

2挖掘教材,用德育素材去感染学生

在小学数学教材的编制上,有许多有关道德教育的素材,这些德育素材对进行德育渗透有很好的作用。在解决问题教学中,“啄木鸟吃害虫”“植树”“南京长江大桥”“节约用水、用电、用气”等数学问题分别渗透着环保意识、爱国意识、节约能源意识,都是鲜活的德育素材。由此可见，虽然这些知识与课本内容毫无关联，但是实际上比课本知识本身都要重要很多。数学趣史、数学历史难题、数学人物传记等信息和课外知识点不仅让学生感到生动有趣，提高学生对数学学科的学习兴趣，更能使学生获得更开阔的视野。教师则应该进一步引导，摸索德育的核心，所以说教材这样的设置才能使学生获得最为正确的教育。

3教学过程，注重德育

虽然中小学阶段的数学教材中融入了很多德育的内容，但数学教材本质上不是思想品德教材，它有着科学的理性和数学的美，它对于学生的德育不能是全时刻全方位的。虽然数学教材做不到这一点，但从事数学教育的教师可以在教学过程中充分地融入德育，对教材中存在德育的地方进行详细讲解，使学生时刻体会德育的价值和意义。教师可以利用如何有效降低成本、如何提高工作效率，以及如何推行节约型运作等实际问题，培养学生的学习毅力、对于问题的责任感以及高效的行为习惯。又如，在教学数学单位制换算“元角分”时，教师要让学生深刻意识到人民币不仅仅是家庭、个人的财产，更是中华人民共和国的重要财产，这不仅代表着社会单位的富有程度，更是代表着国家以及民族的尊严，从而养成节约简朴的生活作风。

3注重评价，提升德育评价质量

教学评价作为课堂教学中的重要板块，能够在提升数学课堂效率的基础上提升学生的觉知能力。觉知能力能够使学生确保下次遇到类似的问题后，尽量不出错，能使学生在增强学习动力的过程中更加清晰数学学习思路、由此可见，为了改善传统的数学教学模式，要求数学教师通过学生的性格特征来开展多元化的评价模式，从而提升学生的综合素养，确保教学评价的合理化与科学化。该模式能在锻炼学生口语能力的基础上培养学生的人际交往能力，同时促进小学生多维度思维模式的发展。在2019年，科学水平与社会文明进步的发展速度较快，科学式的评价能关注并且保护学生的自尊心。值得注意的是，当小学生数学知识点存在错误时，不应被数学教师直接指出，数学教师应先关注学生的闪光点，通过对其的赞赏来增强学生的数学学习信心，随后在讲解学生在哪些方面需要提升。该教学模式能在保护学生自尊心的过程中帮助学生运用积极的心态来改正个人错误。对于书面批改活动而言，数学教师不能单纯的关注数学结果，而是应耐心审核学生的解题步骤，帮助学生科学分析出错的主要原因，包括：数学审题不到位、该环节的知识点学习不到位等，最后进行综合性的修正模式，从而帮助学生在提升数学学习兴趣的基础上积极改善数学问题

结束语

在小学数学教学中渗透德育是一个复杂漫长的过程,教师要做有心人,数学教师在教学中只要努力提高自己的业务水平,从学生已有的知识基础和认知目标出发,充分利用数学的学科特点,深挖小学数学教材中所蕴含的德育因素,以身作则,做到思想性、科学性和行动性的和谐统一,使数学知识教学与德育教学有机结合。

参考文献：

[1]汪莹艳.核心素养背景下小学数学教学中德育的渗透[J].西部素质教育,2020,6(12):44-45.

[2]李小平.浅谈小学数学教育中德育渗透的方法和途径[J].学周刊,2020(21):25-26.

[3]杨晓丽.在低年级小学数学教学中渗透感恩教育[J].学周刊,2020(21):101-102.