浅谈转化学困生工作的有效方法

林国兵

摘要：学困生转化工作的好与差，是衡量一个班主任工作成败的重要标尺。要想做好学困生的转化工作，班主任要坚持做到以下几点：首先创建良好的师生关系，做学生的良师益友；其次善于发现闪光点，激发学习兴趣；再次坚持“三心合一”对待学困生的反复行为；最后整合资源，形成转化学困生的合力。

关键词：学困生；有效方法；转化

学困生转化工作的好与差，是衡量一个班主任工作成败的重要标尺。根据“以学生发展为本,关注学生全面发展、个性发展和可持续性发展”的新课改理念^[1]，在教育教学过程中，要想做好学困生的转化工作，班主任要坚持做到以下几点：

一、创建良好的师生关系，做学生的良师益友

作为教师要放低姿态，以平等的态度创建良好的师生关系，做学生的良师益友。这就要求，教育工作者在处理学生问题时，要站在公平公正的立场上，对所有学生一视同仁，不偏爱得意门生，不轻视学困生。尤其对学困生，更应该倾注更多的爱去接近他们，关心他们。只有消除老师与学生之间的“代沟”，才能使学生打心里喜欢你，从而在愉快轻松的氛围中完成教育教学任务。

按照上面的观点，我认真做好以下工作：首先，我认真备好上好每一节课，用高超的教学水平给学生塑造一个“伟人”或“大教育家”的形象，让学生心里崇拜自己。其次，在课余时间里我经常与学生打成一片，用心去聆听他们的喜怒哀乐，真情的投入到他们的课外活动中去。让他们真正感受到老师并没有因为自己是所谓的“学困生”而看不起他们，反而是更关心他们。再次，我会积极开展各种班级活动，通过活动正确引导学生健康发展。

二、善于发现闪光点，激发学习兴趣

学困生并不是“一无是处”，只要你善于发现，他们也有引以为傲的地方。比如我班的李太廉同学，文化成绩较差，纪律自觉性低，但其为人讲义气，动作协调性好，跑步成绩佳。当发现这一点时，我极力推荐其担当体育委员，并协助其开展体育工作。通过半学期的努力，他成功地带领本班同学夺得学校第八届田径运动会团体总分第一名，个人也获得多个项目的奖项。这时，我见机会来了，便顺势引导他在其他方面努力，争做一名优秀的中学生。经过一年多的努力，2013年7月其以优异的成绩考上市重点中学。

实践证明，学困生并不是“无药可救”，并不是“累赘”，只要善于发现其闪光点，激发其学习兴趣，公平地让他们参与学习活动，让他们感受到老师他们并不“放弃”或“遗弃”他们，而是时时刻刻关心爱护他们，他们没有理由继续“掉队”，没有理由不朝着好的方向发展。

三、坚持“三心合一”对待学困生的反复行为

大家都知道，学困生的转化工作开展起来很困难，不是一件简单的工作。“冰冻三尺，非一日之寒”，学困生的形成是一个长期的过程。同样，其转化过程也必须有一定的经过，那就要求教师必须有充分的心理准备，坚持做到“三心合一”对待学困生的反复行为。所谓“三心合一”就是爱心、耐心和恒心的有机统一，缺一不可。只有这样，通过无数次的理解和包容，无数次的付出和帮助，学困生的转化工作才会有所成效。如我班的林华显同学，他学习成绩差，经常打架，是典型的“双差生”。经过我的一番教育之后，他的成绩、纪律慢慢有所好转。可不久，他的坏毛病又犯了，带头在班中闹事。了解情况后，我立刻找他谈心，给他讲一些英雄的先进事迹，用榜样的力量教育他。他听后很感动，当场保证以后会重新做人，好好学习。好景不长，没过多久，他又不安分起来。但我并没有放弃他，始终一如既往地关心、开导他，最终他成为我班的学习标兵，还被学校评为“三好学生”^[2]。

四、整合资源，形成转化学困生的合力

学困生的转化工作单靠学校这一方面是远远不够的。其形成有一定的社会和家庭原因。因此，要想做好学困生的转化工作，教师不仅需要自己的不懈努力，还需要与学生家庭联系，调动一切可利用的力量，学困生转化工作方可防患于未然^[3]。

在认识到这一点后，我把家访列入日常工作中来，及时与学生家长沟通，了解学生的家庭情况，向他们汇报孩子的点滴进步。每学期都坚持到班里每个学生家里家访一次以上。特别是对班中的学困生，每月坚持2次以上的家访。同时，每月定期召开家长会，邀请有进步的学生和教育方法得当的家长上台发言，介绍自己获得成功的心得体会，为学生、家长和任课教师搭建交流的平台。同时，还积极印发一些关于学生教育的案例给家长，指导家长用科学的方法教育孩子。

综上所述，虽然学困生转化工作是一项长期、复杂而又艰巨的工作，但是教师如能坚持公平公正对待每一位学生，在教育教学中撒播爱心并持之以恒，加强学校与家长的沟通，相信学困生的转化工作将不会再是一件难事。

参考文献：

[1]李亚忠. 浅谈学困生形成的原因及有效转化策略[J]. 少男少女, 2017(24).

[2]张绪林. 春风化雨总有时 脚踏实地待芳菲——浅谈学困生转化方法[J]. 家长(下半月), 2018, 000(008):149.

[3]方海艳. 浅谈对学困生实施有效教育的方法和路径[J]. 课程教育研究, 2012(15):15-15.

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