从“要我写”到“我要写”——漫谈小学语文习作的策略

许轶剑

【摘 要】小学阶段正是创造力和想象力勃发的时期，也是培养学生习作兴趣、培养良好习作习惯的关键阶段。通过创造情境，激发学生的真情实感，培养学生写作信心，是习作教学的关键。

【关键词】习作 创造情境 真情实感 培养信心

小学高年级学生在习作上还存在缺乏兴趣、内容空洞、情感失真、爱写套路作文等问题，教师对于习作教学也存在注重形式、轻视情感体验、教学方法单一等问题。随着统编教材对习作要求的提高，教师也应改变习作教学策略，创设新颖情境，调动学生的习作积极性。

一、统编教材习作教学目标及特点

新的小学语文统编版教材阅读量大大增加，强调核心素养与能力提升，在习作能力的训练上也有了新的编排和改变。

(一)统编教材习作部分与人教版的比较

1.统编教材高年级习作部分的编排与人教版的比较如下表：

习作能力训练点

所在册别

统编版 典型话题举例

把一件事情写清楚

四年级上册

《生活万花筒》 《记一次游戏》

按一定的顺序写景物

四年级下册

《游》

运用说明方法 介绍一种事物

五年级上册

介绍一种事物

学习描写人物的方法

五年级下册

《他陶醉了》 《把一个人的特点写具体》

围绕中心意思写

六年级上册

《围绕中心意思写》 《有你，真好》

表达真情实感

六年级下册

《让真情自然流露》

对比统编教材，人教版旧教材中没有单独的写作单元，由此可见，统编教材对于习作的要求有所提高，同时也更注重应用文的教学。

2.统编教材同一课文的改变（以《太阳》为例）

相同的课文出现在统编教材中，也有了不同的教学目标。如统编教材五年级上册第五单元中的《太阳》一文，从人教版三年级下册改变至统编教材五上的习作单元中，从课后习题及教学目标中作出了如下改变：

课文位置

人教版三年级下册第六单元

统编版五年级上册第五单元

单元主题

神奇的科技世界

以“介绍一种事物”为主题的习作单元

课后习题

1.我要把课文多读几遍，还要把最后一段背下来。

2.我们来讨论讨论：课文讲了太阳的哪些特点，是怎样写出这些特点的？

3.让我们联系课文内容和生活实际，说说对“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界”的理解

1.默读课文，想一想：课文从哪些方面介绍了太阳？太阳对人类有哪些作用？

2.读下面的句子，结合课文内容，说说作者是运用哪些说明方法介绍太阳的，体会这样写的好处。

（1）太阳离我们有一亿五千万千米远。

（2）一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳。

（3）到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飞机，也要飞二十几年。

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文，积累优美语言。

2.了解太阳的三个特点，知道太阳与人类的关系十分密切。

3.在读中理解课文是怎样把太阳的特点写清楚的。

1.梳理文章梗概，了解作者围绕太阳，从哪几个方面进行介绍。

2.了解作者运用的说明方法，并体会运用这些说明方法的好处。

《太阳》一文由学习说明方法变化为习作单元中学习说明文的习作方法，可见统编教材对于应用文习作的要求相较于人教版有所提高。

（二）.统编教材对于习作教学的趋势

统编教材中的每次习作目标指向清晰明确，训练的切口都非常小，便于学生学习某一类作文，也有利于教师根据习作目标开展教学。

2. 小学写作教学现状

小学生习作存在缺乏写作兴趣、写作内容空洞情感失真、爱写“套路”作文、信息检索能力弱等问题。在教师的教学层面，则体现为：教师注重形式，轻情感体验；教学方法单一枯燥；教师评价不及时，评价片面等。

三、小学高年级写作教学策略

《语文课程标准》提出，语文教学应“培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”

（一）用创意创造情境

1.以五上第五单元说明文习作为例

统编教科书在五年级上册安排了说明文单元的学习，要求学生“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法。”在借鉴课文写法的基础上，学习写说明性的文章。习作板块中提供了两篇习作例文。但如何让习作例文发挥作用，让学生学会说明文的写作方法呢？基于《巨鲸》一文，在课堂中我创设了自我介绍的情境。请学生挑选一种鲸，并化身为鲸，制作名片。

借助名片制作，将学生由被动写作转变为主动写作，使学生主动地收集资料。同时，简洁的名片有助于学生筛选有效信息，提高信息检索的能力，也能有效避免写说明文是抄资料的现象。

（二）用情感激发表达

小学生具有丰富的想象力和创造力，他们情感天真可爱，教师应在小学阶段激发学生表达真情实感。例如：通过教师示范，能够激发学生共鸣。在《巨鲸》这篇习作例文的教学中，我化身巨鲸代言人，将课文改写成妙趣横生的自我介绍，声情并茂地朗读，将自己带入巨鲸的角色中，言语之中尽是对巨鲸的自豪感。

接着，出示其他鲸具有代表性的图片，学生能直观地感受到鲸的特点，并将自己代入其中。在课堂中请学生看着图片简短地介绍自己代表的鲸，学生满是自豪之情。激发出学生的情感，写出来的作文自然能够真情流露，且愿意去表达。

（三）以信心鼓励学生

学生有了表达的欲望，如何巩固学生写作的内在动机就显得尤为重要。

1.及时讲评赏析，引导会表达

习作结束时，教师应及时讲评。尤其是要多积极评价，发现闪光点，如好词、好句等。对于习作能力较弱的学生，教师甚至可以从写作字数去鼓励。在指导学生写作的过程中，教师还应注意自己的语言，在不伤害学生自尊的情况下指出习作中的不足之处。

2.提供各种平台，方便常表达

教师的认可对于学生来说很重要。除此之外，教师还可以借助网络平台帮助学生提高信心。互联网日益发达，各类写作平台如雨后春笋般涌现。教师可以将学生习作修改后向各大网络平台投稿。同时，也可以成立班级公众号，每周发表三次学生的优秀习作，并请班级同学进行投票，选出每周之星。

教师给学生提供展示的平台，激发学生的内在动力，才能让习作不再是个“老大难”的问题。

四、反思总结

习作教学是小学语文教学中必不可少的部分。学生党习作能力充分反映了个人的语文素养。然而现在语文教学中出现了不容忽视的问题：学生习作缺乏兴趣，缺乏真情实感；教师注重形式，轻视情感体验；习作教学方法单一枯燥等，针对这些问题，我认为教师应该创设创意情境，激发学生的真情实感，提供多种平台，激发学生习作的信心，让学生从“要我写”成为“我要写”。

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