如何指导小学生写好人物的心理活动

陈燕舞

摘要：写作是小学语文教学中的重要内容之一，而描写和刻画人物的心理活动又是写作教学中的重点。只有成功刻画人物的心理，才能成功塑造鲜活的人物形象，进而真正写出优秀的文章。鉴于此，本文详细研究了小学语文教师如何指导学生写好人物的心理活动，希望能对相关人员的教育教学或研究工作提供一定的借鉴与参考。

关键词：小学写作；人物心理活动；指导策略

一、外貌描写

生动形象的外貌描写能有效提升人物刻画的传神性。相较于其他年级的学生，小学生的年龄较小，心智尚未发展成熟，具有较强的好奇心、求知欲与模仿能力。因此，教师就可以充分利用学生的这些特性来开展人物心理活动描写的教学指导。具体而言：在初期阶段，教师可要求学生自行或帮助学生寻找优秀例子进行摘抄，并根据范例进行仿写。例如，“我的头发乌黑乌黑的，经常披散在肩头。我的眉毛弯弯的，像两个月牙，眉毛下方有一双小眼睛，里面还藏着两颗‘黑葡萄’。”这部分的人物外貌描写作者就运用、比喻的修辞手法，这就极大地提升了人物描写的生动性与形象化，用词准确、形象，人物形象跃然纸上。教师就可以启发和引导学生可按照自己的观察顺序进行写作，不仅提升了写作的逻辑性与系统性，还最大限度地向读者展示了真实的人物性格和精神风貌。需要注意的是，人物的外貌描写不仅仅包括人物的外形特征，还包括任务的衣着特征、行动姿态等，这些都需要学生在日常的生活中多观察、多练习。

二、语言描写

除了外貌描写，对人物进行个性化的语言描写也十分重要，从人物的语言中也能看出人物的鲜明个性。甚至可以说人物的语言能直接表现人物的心理活动。大量的教学实践与调查研究发现：语言描写的缺失是小学生写作中的通病，也不可能要求其进行个性化的语言描写。但教师可以在日常的教学过程中有意识地培养和提升学生的“语言描写”意识，具体而言：第一，“语言意识”的培养。学生进入小学后，身心特点也在发生着巨大的变化，但此时的他们仍然是以无意注意为主。因此，在习作活动中可以安排学生观察不同性格、不同职业、不同年龄的不同人物，认真倾听其语言表达，听清楚同学之间的话，尽可能记住交谈内容。采用任务驱动法将学生的无意注意转变为有意注意，引导他们将注意力集中到“描写语言”上来，有效提升语文写作指导课堂教学的实效性。第三，将口头语言转为书面语言。小学生正处于人生的过渡阶段：在语文学习内容方面，从原来以字词学习为主过渡到以段篇章学习为主；从学习方式来看，从形象思维向抽象思维过渡；写作训练则是由口头语言向书面语言过渡。很多学生对作文写作具有严重的畏难心理。因此，教师在教学过程中可以从引导学生“从说到写”、“先说再写”入手，抓住学生爱说话的特点，指导其写好人物语言，让口头语言向书面语言过渡也就水到渠成了。第三，多样化的语言表现方式。语言是展现人物内心世界的重要方式。提示语在作文中也起着不可忽视的作用。它交代的是谁在说话，如再在其前、中或者后加上动作、神态、语调、心理等细节，语言表达就会活灵活现了。如果提示语的位置一直保持不变，很容易让读者感到单调。变换提示语的位置，不仅能使对话显得生动起来，也能为表达意思起到相应的作用。在写作中，往往也会用意思相近的词来表达不同的意思。“问”、“答”、“嚷”、“道”等都是用不同的形式来表达“说”的，在不同的语境中，用不同的词语来表达“说”，避免了词语间的重复，也能更准确地表达说话人的真正意图。

三、动作描写

“听其言，观其行”，要想写好人物，动作必不可少。首先，选择关键性的动作进行表达。一个人在做事时会伴随许多动作，但在写作中不可能将所有的动作都一一写下来，这就需要有意识地选择最有意义、关键性的动作进行描写。其次，提升写作用词的准确性。最难的不是写动作，而是写出有特点的动作，从动作中写出人来。中华民族的母语文化博大精深，不同的词语能表达出相同的意思，但要将人物写活，需反复斟酌用词用句，使用有特色的动词。因此，教师要要求学生在日常生活中仔细观察人物的一举一动，积累写作素材，这样笔下的人物才能鲜活、灵动起来。选择关键性动作用最恰当的动词表达出来，这样人物就有了生机，有了气质。由此可见，描写人物心理活动时，可以根据人物性格对人物进行一系列动作描写。通过动作展现人物的心理活动，使人物形象生动，跃然纸上。

四、侧面描写

通常而言，在写作中，可以从正面描写和侧面描写两方面进行人物的描写。正面描写侧重于对人物的外貌、心理、语言和动作等方面。而侧面描写则是通过对周围的人物或环境描写表现所要描写的对象。正面描写如同红花，侧面描写就是绿叶。在教学过程中，适当引导学生在正面描写的基础上运用侧面描写。侧面描写起到的是辅助功效，不宜喧宾夺主。以“画鼻子”游戏作文的教学指导为例，教师除了指导学生将蒙眼学生的动作写出来之外，还进行恰当的侧面描写。“看到他将鼻子画到耳朵上，旁边的同学们早已乐得捧腹大笑。某某同学乐得直拍桌子；某某同学爆笑开来，再也停不下来，直接坐到了地上。”像这样将旁边人物的动作进行描写，展现了人物的精神面貌，更能体现游戏的滑稽、有趣。

五、神态描写

如果说人在特殊情况下，口是心非，表里不一。通过修饰语言和伪装动作来掩饰自己，不让情感表露出来，那么唯一能感知这个人心理活动的就只有人物的神态了。人物的神态，由眉毛、眼睛、嘴巴共同构造。它们之间通过不同的排列组合会构成一张张不同的脸。哭，笑，悲伤，快乐，难过，鄙视，惊讶，傲慢，委屈。相对于语言描写和动作描写，神态描写要求手法细腻，需要作者具备观察入微的能力。

六、结语

总而言之，心理活动是一个人内心深藏的东西，若直接表达出某个人的某种情绪，就会无法有效说服他人。而通过语言描写、外貌描写、动作描写、侧面描写等方法来间接地表现人物的心理活动，就能有效激发读者的阅读兴趣，使读者与作者产生情感共鸣。小学语文写作教学也是如此。教师在指导学生描写人物心理活动时要重点关注和讲解人物的外貌、动作、神态、语言等方面的描写技巧，在丰富文章内涵、增强文章感染力的同时，有效提升小学生的写作能力，推动我国基础教育事业的进一步发展。

参考文献：

[1]邱士霞.基于心理活动描写的小学语文作文教学研究[J].教书育人,2019(28):46.

[2]陈晓丽.提升小学生人物心理描写水平的策略[J].西部素质教育,2018,4(10):243-244.