立足文本 品味“语言”

姚春

内容提要：

在语文教学中，要提高语言文字训练的实效，着重把握语言训练时的三个度：密度——提高实效的前提；梯度——提高实效的关键；深度——提高训练的质量。

关键词：语言文字训练 密度 梯度 深度

语文教学中，我们要重视对文本的运用，落实语言文字的训练，敢于强调“训练”。如何真正提升课堂教学中语言文字训练的实效，成了摆在我们面前的一个重要课题。笔者认为，要提高语言文字训练的实效，重要的是把握以下几点：

一、把握训练的密度，优化教学设计

密度，就是指课堂教学的容量，这是提高语言文字训练实效的前提。我们不能忘记，教学的时间是恒定的。因此，在教学时，要懂得详略取舍、突出重点，掌握教学节奏，这样才会有效率。同时也要求我们对课堂教学节奏的张弛、强弱，都要进行认真的课前预设。

1．紧扣“生字新词”

文本的意韵、情感往往是通过具体的词语、句子或明或暗地表达出来。教学时，要充分重视字词这一最基础的语言文字训练，引导学生善于对那些关键字词进行品析、揣摩、感悟，才能不断提高学生语感的敏锐性和精确性，使语言训练落到实处，提高学生语感能力。

如：一年级的课文《四季》中，作者几处都用到了叠词：草芽尖尖、荷叶圆圆、谷穗弯弯，在设计教学时，就要重视这种奇特的现象。作者为什么要用“尖尖、圆圆、弯弯”呢？通过朗读、品读，学生也会体会叠词的特殊性，它可以让草芽、荷叶、谷穗的特征更加形象，也更加确切，富有音乐美，同时还表达了作者对草芽、荷叶、谷穗的爱怜之情。

2．抓特殊“标点符号”

标点是一种微小但不可缺少的语言工具，对文本的阅读、情感的表达以及文本的内涵有着重要的标示作用。特别是一些特殊的“标点符号”，更是起着“画龙点睛”的作用，教学时，教师要引导学生进行思考、想象，挖掘其内在的特殊含义，加深对文本的理解。

有位教师在执教《老人与海鸥》第18自然段只有一个“……”时，进行了这样的处理：

师：同学们，有时无声胜有声，为什么作者把一个普普通通的“……”单独成段，这“……”中又蕴藏着什么？

生小组讨论

交流：生：海鸥的表现。

生：省略了人们的表现。

生：省略了作者想要继续表达的但还没有表达完的。

……

师：请把这省略的内容写出来。

学生写，然后再展示。

师：大家写出的都是感人的一幕幕，但为什么作者用简单的省略号表达？

生：让人回味。生：写不完道不尽。生：不忍心写了。

师：此时，这个省略号是无声胜有声。这个省略号似乎化作了什么？

生：美好回忆的画面。

生：两行热泪。

生：声声哭喊。

……

师：是啊！看着这群海鸥，想起那位老人，作者也情难自抑，写不下去，无尽的语意都化在了这重重的省略号上。

这名教师在教学时，就抓住这个“……”再次叩向文本，再次感受海鸥和老人之间的催人泪下的深情，收到了很好的教学效果，让我很受启发。

3．寻找文本“空白点”

文本的结构中存在着大量的空白、省略之处，有其艺术特点，或是“一波三折”或是“欲言又止”，需要读者潜心研读慢慢体会，才能真正读懂蕴藏在文字背后的东西。在教学时，针对这些“空白点”进行精心设计，开展创造性的阅读活动。

例如：《去年的树》一课中“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了”这里的两个“看”，可以看成是文本的空白点，教学中把它作为语言训练和人文熏陶的落脚点，让学生想象鸟儿的内心世界。有的学生说“亲爱的大树，虽然你离我而去了，但我们永远是最好的好朋友！”有的学生说“大树朋友，我找得你好辛苦呀！我会一直想念你的！”等等。通过品读、想象，训练学生的语言，从中获得丰富的活动体验，受到小鸟的那种“信守承诺，珍爱友情”的熏陶。

二、巧设训练的梯度，降低教学难度

在教学时，我们要巧设坡度，运用知识的迁移，便于学生的知识吸收，这是提高语言文字训练实效的关键。我们不仅要清楚本年段的学习目标、训练重点，还要根据课时的目标，对每项的训练目的、最后达到什么样的效果，都要了然于胸，甚至是对整个课程的目标都要有所了解。

1．紧扣年段目标，提升训练的度

现行小学全面运用了部编版教材，这教材在单元导语、词句段运用等不同年段有不同的要求，它们之间有相互联系，同时又是螺旋上升。

比如：“把握文章主要内容”是一项极其重要的阅读能力，需要让学生反复训练习得掌握。在中低段时，学生的概括能力还没有形成，我们可以借助填空等形式，给学生一个框架。到了高段，则利用提炼关键词、抓中心句、过渡段等方面进行指导，慢慢放手让学生自主概括。同时，进一步引领学生领悟文章的表达形式，习得表达方法，转化为自身的语文技能。

2．搭建内化之梯，确保训练的质

真正的语文课是让学生关注语言的表达方式，发现其表达方法，并把所说的表达方法用到说和写的训练之中。在语言训练设计时要有层次，一些经典的字词句段，我们或咬文嚼字，或品读鉴赏，及时引导学生提示语言现象中带有规律性的知识，体会作者在遣词造句、布局谋篇的匠心，把写作知识的教学植根于阅读教学的过程之中。

例如，《桂林山水甲天下》有一个很大的特点，作者在谋篇布局时，无论是漓江的水，还是桂林的山，它们的结构是相似的，因此，我们在设计时，可以重点教学其中一段，教给学生方法，体会排比句式的精妙，再举一反三，说说我们身边的景物，完成练习。

三、重视训练的深度，深化文本内涵

“深度”是指学生掌握所学知识要达到的程度，就是每一节课教学最终要达到的目标，这是提高语言文字训练实效的基础。对于学生思维能力的培养，是课堂教学中的重点，没有思维含量的语言训练是浅薄的，没有深度的。

比如：俄国作家列夫托尔斯泰的《穷人》以极其细腻的心理描写表现了桑娜淳朴、善良的美德，在教学时，抓住桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活动，引导学生反复揣摩、品味，学习作家细腻的写作手法。先让学生找出描写桑娜心理活动的句子，划一划、读一读，说说这写句子在写作上有什么特点？在学生发现了这段心理活动的特别之处就在于：作者运用了五个省略号来表现桑娜的矛盾心情，然后再引导学生走进人物内心世界，深入研究每个省略号的含义，联系上下文想想桑娜可能会想些什么？在反复推敲中学生的思维与文本发生碰撞，学生的心灵与主人公更加贴近，逐步体会到桑娜先是激动，继而紧张、担忧甚至是自责，到最后坚定的复杂心情。学生在与文本作深入对话的过程中感受到了心理描写的细腻、传神，同时，也明白了如何进行人物心理活动的刻画。

语文教学要进行“语言文字训练”，在教学中，要立足文本，多管齐下，进行最优化、最有实效的语言文字训练，更好地掌握和运用祖国的语言文字，提升学生的语文综合素养。

[参考文献]

1．《义务教育语文课程标准》 教育部制定 北京师范大学出版社

2．《中国小学语文教学史》 林治金著 山东教育出版社

3．《丁有宽小学语文读写结合法》 丁有宽著 山东教育出版社

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