《匆匆》之下 浅谈导入

曹耀匀

【摘要】在许多老师看来，课堂导入就是浪费时间、浪费精力，往往会被忽视。另外还有一些老师没有搞清楚课堂导入的原则，设计的导入方法单一、低效，最终导致竹篮打水一场空。为了提高课堂导入的地位，使更多的人正视课堂导入并且有效地掌握更多课堂导入的方法与技巧，接下来就以朱自清的《匆匆》为例，赏析名师薛法根、支玉恒、赵昭的课堂导入，感受课堂导入的魅力。

【关键词】《匆匆》 小学语文 课堂导入 名师

经典的开场白是一次良好的交流开端，优秀的课堂导入，会使课堂教学事半功倍。尤其是作为新时代的小学语文教师，我们更应该明确课堂导入的地位，掌握更多的导入方法与技巧，以此来提高我们的教学能力、提高学生的学习质量。

一、 课堂导入

课堂导入，是在教学新内容或教学新活动开始之前，采用多种策略和技巧向学生呈现新知识或新活动，激发学生学习热情，引导学生进入最佳学习状态的过程。它是引导学生参与学习的重要手段，也是教师必备的一项教学技能。作为课堂教学的第一个环节，它对整个教学活动的展开具有至关重要的作用。良好的课堂导入就像是一把精致的密钥，开启了一扇寻找知识瑰宝的门。在语文课堂上，教师要善于营造课堂氛围、精心引导学生走进语文课堂，这样才能提高学生学习的积极性、主动性，让学生带着好奇去探索语文的奥秘，感受到学习的快乐，从而提高课堂教学质量与效率。

二、《匆匆》之名师导入

小学语文教材中朱自清先生的《匆匆》是散文中的经典。这篇散文因其清秀的文字和精巧的写作结构深受读者的喜爱。朱自清先生用语简练而纯朴，为我国的散文创作带来了一股清新之风。《匆匆》作于1922年3月28日，当时正是“五四运动”落潮之际。《匆匆》反映了当时的“五四”青年的彷徨和对人生的追求，抒发作者真切的情感。作者失望于现实，其心情苦闷，彷徨已不能自已。对于《匆匆》这篇文章，名师薛法根、支玉恒、赵昭有不一样的理解与解读，他们的课堂导入也是独具特色。

（一）薛法根——掀起叠词的面纱

薛老师先板书“悤”字，他告诉学生“悤”这是“匆”的古体字，本义是“窗”，古时候窗的一个个小格子。“悤”表示一个人的心情就像窗子上的小格子一样的多，一样的乱，又有心神不定、匆忙的意思。接着他又写了一个古体字“怱”，问学生改、该字的读法。随后板书并询问“匆匆”的意思，然后让同学们读来感受这个叠词。他从意思和朗读节奏上带领同学区别“匆”和“匆匆”，告诉学生叠词很有节奏的美感，指导他们在“头涔涔”、“泪潸潸”、“茫茫然”、“轻轻悄悄地”、“伶伶俐俐地”的朗读中感受叠词的美——美在姿态、美在意境、美在情感，还让学生在朗读中体会这种节奏的美感。他独具慧眼，关注到课文中叠词的意蕴，带领学生通过朗读从叠词的角度来感受课文想要表达的情感。同时，他告诉同学们叠词的韵味要在朗读中品味，借此非常自然巧妙地过度到第二环节——初读课文。

（二）支玉恒——解题中奠定基调

支老师在师生问环节夸赞同学们很精神、很可爱，拉近了与学生的距离。在他先没说第一个问题是什么时就请同学举手，借此锻炼学生的勇气。第一位学生回答后，他开玩笑说“刚刚没有勇气举手的同学后悔了吧！”接着他让第二位同学在黑板上板书课题。随后他一一为同学解释不用同学们所提出的“匆匆忙忙”、“忙碌”、“过得飞快”来解释了“匆忙”的原因，他带领学生用“刘翔跑得很急”来替换“刘翔跑步很匆匆”，然后将“急”变为“急忙”再变为“急急忙忙”来为“匆匆”下定义。向同学介绍课文作者朱自清后，提问什么是散文，在纠正同学们散文就是“想写什么就是什么”、“富有韵味”、“发自内心”等错误定义的过程中，他询问学生这篇文章有没有讲一个完整的故事、刻画一个人物、写了一个物件，借此区别这篇课文与平时的写人、写事、写物、状物的文章，引导学生明确散文的定义与特征。支老师在幽默风趣的问答中，消除了与学生间的距离，在解释“匆匆”的过程中，为主题的揭示埋下了伏笔。他让同学们明确什么是散文以及散文的主要特征是抒情，丰富了学生的语文基础知识。

（三）赵昭——紧扣文章的主题

赵昭老师首先发起一个背诵挑战，他将一首小诗分为三节，每次请一位同学背诵一节。他做朗读示范时，借助肢体语言示意“睑”为眼皮，说出第一节“早晨是上眼睑，晚上是下眼睑，两眼一眨，就是一天。” 读“人生如此短暂，人人都是利剑，在追求的箭靶上，你射中了几环？”他边说边做射箭动作。当同学将“一眨”背成了“一闭”，全班都哄堂大笑时赵昭老师解围说，眼睛闭上没关系，只要还能睁开就好。在老师的带领下，学生明确这首小诗讲了日子过得很快，我们应该珍惜时间的道理。在他让全班同学一起背诵整首诗后，又聚焦于小诗的名字——人生。老师解释“人生的名字叫遥远，遥远的名字叫做等待，等待的名字叫做岁月，岁月的名字叫做——匆匆”并将“匆匆”板书到黑板上。在和学生共同进入课文的这个环节中，赵昭老师以其幽默的言语、巧妙的沟通方式、机敏的教学机智，将导入的内容于本课的教学内容完美地结合在一起，为后面课文的教学奠定了基础、渲染了整篇课文的气氛。

三、灵活课堂导入

通过各位名师的《匆匆》导入方法可以看出，“教无定法”，课堂导入并不是一个固定的公式，相反它是多种多样的。教师要根据自身特点，结合课程类型、课程内容和教学目标以及教学对象，灵活地运用多种方法来进行课堂导入。导入时要遵循一定的原则，首先内容适宜，导入的内容要切题，精准把握内容的深度、广度；其次方法恰当，要选择适合自己的教学方法，合理综合多种导入方式；最后节奏合理，教师应当把握好导入的时长、时机，避免喧宾夺主的现象。常见的导入方法：温故知新法，不仅可以在复习巩固的基础上深度挖掘已学知识，还可以将所学知识融会贯通；直观导入法，可以营造出形象直观的教学环境；谈话导入法，可以消除同学们的紧张感，拉近师生间距离；悬念设置法，能够激发学生探索知识的兴趣、增加其探索的动力；背景介绍法，可以促进学生对课本知识的吸收，对文章内容更精准把控。

四、结语

不断探索、不断突破，更优秀的永远在探索中。小学语文是提升学生语言的关键。为了提升小学语文课堂的效率，作为新时代的小学语文教师，我们要肯定课堂导入的重要地位，不断观摩、不断总结，摸索出最适合自己的教学方法，形成自己的风格，巧妙地运用教学策略，达到最理想的教学效果。

参考文献：

【1】王玲湘.情境调动:走进《匆匆》里的语言与情思[J].小学教学研究,2019(10):14-17.

【2】向天华.浅谈小学语文课堂导入的有效方式[J].科学咨询(教育科研),2020(03):171.

【3】李耿祥.小学语文课堂教学效率的提升措施探究[J].学周刊,2020(18):63-64.

作者简介：

曹耀匀（1998-）女,汉族,重庆市涪陵区,本科,重庆师范大学初等教育学院，小学教育