关于提升聋生写作能力的教学实践与思考

兰 冲 樊水张

摘要：写作是运用语言文字进行表达和交流重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。从笔者的调查来看，聋生写作的现状并不乐观，题目单一、编字凑数、中心不明确；厌恶写作、缺乏兴趣；语句不通、结构混乱；内容粗略、情感单一等。基于这一现状，笔者结合自己的实际教育教学工作，提出了几点建议，力求让聋生的写作能力有所提升。

关键词：聋生 写作能力 有效沟通

写作能力是语文素养的综合体现。在《全日制聋校义务教育语文课程标准（2016年版）》的基本理念中，也明确提出了聋校语文课程要关注聋生的情感体验，激发和培育他们学习语文的兴趣，引导他们丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，逐步形成适应社会生活需要的识字能力、阅读能力、写作能力和沟通交流的能力，为他们融入和适应主流社会以及终身学习与发展奠定坚实的基础。

一、聋生写作的现状

根据对本校中学部学生的作文进行了调查分析，笔者发现学生写作次数较少，平均每月一次，这与《标准》中要求的课内习作每学年不少于16次还有一定的差距。写作的字数一般都能保证在300—600字左右，但主题不够突出，部分同学是为了凑字数而写，中心不明显。从写作的题目上来看，一般都是 “我的________”、“难忘的一件事”、“难忘的第一次”，绝大部分同学愿意选择“我的________”为题，围绕我的同学、我的老师、我的爸爸、我的妈妈为题而展开，但对人物的刻画不深刻。从写作的内容上看，聋生写错别字的现象特别明显，把“体”写成“休”、把“洒”写成“酒”、把“床”写成“麻”、把“辛”写成“幸”……，句子成分的添加、语义的重复以及句式混乱的现象也比较明显，如:“老师叫我们一起好集合。”、“教室门口有风吹进来，太很冷。”、“我回头一看，别人那么很认真地做作业，真是不错啊！”……综合以上，我们不难发现聋生的这些问题直接影响着他们与人沟通的能力，因此为了提升聋人与人沟通的能力，培养聋生的写作能力显得尤为必要。

二、聋生写作存在的问题

(一)厌恶写作、缺乏兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”，如果做一件自己不喜欢做的事，那效果可想而知了。很多老师都有这样的感受，当我们告诉学生本堂课是写作课的时候，很多学生都表现得很无语、很郁闷，一种不想写作文的情绪即刻表现出来了，由此可见，学生是多么的抵触写作文。

（二）语句不通，结构混乱

从聋生的作文中，笔者发现聋生的词汇非常贫乏，句子结构也特别简单，很少用到修辞手法、关联词等。聋生的听力受损，致使他们接受不到外界的言语刺激，进而影响他们对语言的理解和表达，所以在聋生的作文中，我们会看到很多词语混用、语义不通和结构混乱的句子，也很难在聋生的作文中发现好的成语或是好的句子。

（三）内容粗略 、情感单一

从写作的题目来看，多是命题作文,如“难忘的一件事”、“难忘的第一次”等，学生能够根据题目写一篇叙事作文，但对于记叙文的“六要素”阐述不清楚也很难有情感升华。另外，还有一些半命题作文，如“我的_______”。学生很容易忘记把题目补充完整，一篇作文写完了但题目还是处于空缺状态。另外，在整篇作文中，对人物外貌、性格特点等描述不清晰，对人物的情感也很少在作文中体现。

三、提升聋生写作能力的几点思考

（一）创设氛围，激发学生的写作兴趣

笔者在班级文化建设中设立了“读书园地”，让学生自由阅读，主动摘抄。在课堂教学中，注重学生的日常积累，让学生互评、互赏所积累的名词、名句。笔者还注重从学生的实际生活中取材，让学生的实践活动成为写作的主题，如根据烹饪课写一篇《难忘的烹饪课》的作文，效果显著。由此可见，源于学生生活的、感兴趣的写作题目，一定会有不一样的效果。

（二）加强训练，提升学生写作的基本能力

作文是对语言的组织，这种组织能力需要从最简单的字开始，连字成词、连词成句、连句成段、连段成篇。除了做读书笔记、仿写外，写日记也是一种良好的途径。一开始，可以写简单的句子，内容可以是自己看到的或是发生在自己身边的事，对句子的数量不要求过多，但力求有一定的质量，如减少错别字等。在此基础上，加强对学生句子的训练，写好基本句式， “谁在哪里做什么？”、“谁看见谁在哪里做什么？”、“谁怎么样了？”……再进行复句句式的训练，如因果关系、条件关系、选择关系……学会运用关联词将简单句变成复句，最终循序渐进连句成段、连段成篇。

（三）提供选择，丰富学生写作的情感体验

从调查的作文看，我们发现题目以命题作文为主，半命题作文为辅，很少有自拟题目的作文。命题作文和半命题作文有它的好处，但在某种程度上限制了学生的写作方向和情感表达。我们可以让学生自选题目，也可以充分发挥多媒体的作用，调动学生的多重感官，通过观察自拟题目。如我们可以将录制好的《校园冬季运动会》、《记一次升旗仪式》等场景给学生看，或找一些贴近聋生生活、富有童趣的视频让学生观看，不但为聋生写作提供了更多的素材，而且让聋生的写作更加充满生活气息，真正的让学生在观察中易于动笔、乐于写作。

此外，对于学生的写作应持有鼓励为主的态度，让学生多写、多练，同时优化作文的评价方式，让学生参与到作文的点评中，实现自评与互评相结合，力求聋生写作能力的逐步提升。

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