初探 小学群文阅读 教学 策略

吴全芝

摘要：小学语文教学中的群文阅读，主要是指教师引导学生进行多篇相关文章阅读的一种阅读教学方式。群文阅读具有阅读多篇文章、阅读内容丰富、阅读思维丰富等显著特点。需要注意的是，多篇是经过教师精心设计的文章，文章之间具有一定的人文内涵，让学生在进行阅读的时候，体验文章的内部结构、观点、承载的信息以及表达形式的异同。通过群文阅读教学，可以有效地提高学生的阅读水平和阅读能力。

关键词：小学；群文阅读；教学策略

群文阅读教学可通过以下五个方面开展：

一、重组教材，纵向比较

小学语文教材中收录的文章，不仅文质兼美，字字珠玑，而且各个篇章之间都存在内在的联系。教师在教学中，既要深入研究每一篇课文，又要整体把控每一本教材，根据教学需要，重组教材。一方面可以考虑单元内的重组，另一方面可以考虑单元间的重组。通过对教材课文的重新组合，充分分析它们之间的异同，这样，既能加深学生的阅读印象，提高阅读效率，而且还能对学生进行有针对性的专项训练，提高阅读技能。

二、内外结合，横向链接

虽然小学语文教材中的每一篇文章都是无数优秀编者精挑细选而来，既具有教育意义，又符合小学生的身心特点。但是，一本教材的容量有限，收录的文章在篇幅上也是固定的几篇。教师在教学中，一定要有效引入一些课外的阅读材料，既能丰富课堂教学容量，又能拓展学生见闻。教师在引入课外读物时，要考虑:引入文本作者的其他文章进行群文阅读，让学生感受作者不同时期不同的心境、不同的风格，提高学生鉴赏能力。引入文本主人公相似的文章进行群文阅读，加深了解，提高理解能力。就整本教材的精彩片段进行整合性的群文阅读，激发了学生对语文教材的阅读兴趣。总之，学生阅读能力的提高依赖于大量的阅读，群文阅读，不仅能在有限的课堂时间内增加课堂阅读容量，而且还能有效丰富学生的阅读方法，提高学生的阅读能力，使学生的综合素质得到全面提高。

三、整体设计，横向联合

　　问题是学生思维的起点，是教师教学的手段。群文阅读教学需要单篇文章阅读作基础，但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。

　 四、结构呈现，有机组合

任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体，优化要素的结构就能提高整体的功能。在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，才能取得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三、分组递进、反复重读等群文阅读教学结构，有效地呈现文章。

五、渗透策略，功效综合

习得方法比获得知识更重要，授人以鱼不如授人以渔。阅读策略是知道在什么时候运用什么阅读方法或手段，更具有规律性、普适性。群文阅读教学，不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅读的策略。

结语：

通过研讨实践，让我们深深地感受到了当今“大数据时代”，我们更应当让学生回归阅读的本真，让学生广泛阅读，提高阅读素养。苏霍姆林斯基说过：让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读，阅读，再阅读。一个孩子只有对阅读产生了浓厚的兴趣，养成了终身学习和阅读的习惯，这个孩子才会走得更远。一个学校，只有师生进行阅读，会阅读，终身阅读，提升学生阅读的语文综合素养，提升教师的专业水平，使语文课程得以优化，这个学校才能走得更好、更远。我们将努力践行群文阅读教学，为儿童阅读开启一扇智慧之窗。