高职类康复治疗技术专业课堂教学方法的优化分析

池太钦

【摘要】目的：研究并分析高职类康复治疗技术专业课堂教学方法的优化，以此提高课堂教学质量。方法：将某校2018届学生100例作为研究对象，其中一班50名学生设作对照组，二班50名学生设作观察组，其中对照组接受传统教学，观察组优化课堂教学方法后实施PBL+CBL教学模式，对比两组教学效果。结果：观察组理论考核成绩、操作考核成绩均优于对照组，两组考核成绩比较具有统计学意义（P＜0.05）；观察组对教学的满意度96%；对照组对教学的满意度76%；观察组满意度高于对照组，两组对教学满意度对比有显著差异（P＜0.05）。结论：高职类康复治疗技术专业课堂教学中通过不断优化教学方式，实施PBL+CBL教学模式可以提高学生的理解能力，加深记忆，提高理论成绩与操作能力，进而提高对教学的满意度，可以推广应用。

【关键词】高职类；康复治疗技术；课堂教学；教学方法；优化

随着我国老龄化的加剧，慢性病患者的增加，康复医学人才培养也成为提高临床医疗质量的重要途径。康复治疗学专业具有较强的实践能力，而提高教学质量的关键在于提高学生的实践动手能力，通过不断优化教学模式，传统教学模式也不适应教学的需求^[1]。以问题为导向学习的PBL教学法以是问题为基础，以学生为主体，经教学引导下由学生讨论解决问题。CBL教学法是以学生为主体，在实践中取得效果的教学，可以表示出学生自主学习的兴趣，能提高学生的理解能力与自主学习能力，从而提高学生的成绩。

1 资料与方法

1.1一般资料

将某校2018届学生100例作为研究对象，其中一班50名学生设作对照组，二班50名学生设作观察组。对照组男25例，女25例；年龄19-21岁，平均（19.5±1.6）岁；观察组男27例，女23例；年龄19-21岁，平均（19.2±2.0）岁；两组基础资料比较无显著差异（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

对照组接受传统教学，教师通过理论讲解、现场演示、操作实践的教学模式，课后安排题目，由治疗师现场演示治疗技术，由老师监督指导下学习实践操作技术，最后考核。观察组接受PBL+CBL教学模式，以病例为中心，以问题为导向，培养学生的自主学习能力，引导学生独立思考，学习治疗的临床操作能力，分成几个阶段完成，如下。

（1）备课。课堂教学前，教学组长与老师要按照康复医学治疗专业课程安排计划，为学生选择有代表性临床案例，将患者资料、影像学资料和实验室相关资料、治疗方案等提供给学生，使学生可以根据病例特点，学习各知识点间逻辑，掌握康复治疗特色，教学设计循序渐进的问题，统一为学生讲解知识点。

（2）自主学习。50名学生分成10个学习小组，每个小组选出1名组长，将老师布置的病例、问题为小组内成员安排，小组共同完成资料的预习、查阅、诊断评估、病例分析等情况，共同讨论得出康复方案和技术操作要点，由老师指导下掌握康复技术操作的重点，对治疗进展进行评估和记录。

（3）小组讨论。经教师引导下完成小组讨论，小组成员对教师提出的问题进行讨论，经教师启发诱导下，可以逐步分析问题的难点，由多个角度对问题进行分析，对患者病理、生理、临床等情况进行全面归纳总结。

（4）总结。由教师总结所有问题，将小组讨论中代表性问题重点讲解，启发学生对问题的全面分析能力。

（5）考核。教学结束后对学生理论成绩，实践操作能力进行考核，考察学生对理论知识与技术操作的掌握情况。

1.3观察指标

两组学生经过课堂教学两个月后，对比两组教学效果，包括理论考核成绩、操作考核成绩^[2]。通过调查问卷统计两组学生对教学的满意度，问卷总分100分，以得分高表示满意度高，分成非常满意、一般和不满意三个等级，分别用90分以上，70-89分，69分以下来表示，满意度=（非常满意+一般）/总数×100%^[3]。

1.4统计学方法

使用SPSS17.0统计学处理，计数资料用（n/%）表示，采用χ²检验，计量资料以（均数±标准差）表示，采用t检验，以P＜0.05表差异具有统计学意义。

2 结果

2.1比较两组考核成绩

观察组理论考核成绩、操作考核成绩均优于对照组，两组考核成绩比较具有统计学意义（P＜0.05），见表1.

表1：比较两组考核成绩（ ±s，分）

组别	理论成绩	操作成绩
观察组（n=50）	76.8±3.5	80.2±1.4
对照组（n=50）	85.6±4.5	88.5±2.5
t	9.5031	8.3810
P	0.0020	0.0037

2.2比较两组学生对教学满意度

观察组非常满意35例，一般13例，不满意2例，满意度96%；对照组非常满意20例，一般18例，不满意12例，满意度76%；观察组满意度高于对照组，χ²=8.3056，P=0.0039，两组对教学满意度对比有显著差异（P＜0.05），具有统计学意义。

3 讨论

康复治疗专业技术门类较多，而且具有较强的实践性，可是实习时间却很有限。本文观察组应用的PBL+CBL教学法，可以以学生为主体，开展小组讨论教学，提高学生独立解决问题的能力，提高学生主动学习的积极性，加深学生对知识点掌握能力，提高教学满意度^[4]。可见，高职类康复治疗技术专业课堂教学中通过不断优化教学方式，实施PBL+CBL教学模式可以提高学生的理解能力，加深记忆，提高理论成绩与操作能力，进而提高对教学的满意度，可以推广应用。

【参考文献】

[1]曾德昕，颜益红.线上线下互动式慕课教学在高职康复评定技术教学中的实践与体会[J].卫生职业教育，2019，37（16）：65-67.

[2]黄小蓓.提高康复治疗专业实习教学质量的探讨[J].按摩与康复医学，2019，10（19）：107-109.

[3]贾真，刘琼，高科，等.工作小组模式教学与工作坊教学法在高职康复医学带教中的比较研究[J].中国医药导报，2019，16（19）：81-101.

[4]冯晓东，孙伟娟，白俊敏.康复治疗专业临床实习中存在的问题及对策研究[J].中国康复医学杂志，2016，31（6）：680-682.