浅谈小学语文教学中德育渗透

王静文

摘要: 为了促进学生的全面发展并提高汉语课教学的有效性，本文首先从小学语文教学中介绍了德育的内容，然后从人文教育，爱国教育、个性教育和行为教育等四个方面提出了小学语文教学中渗入德育教育的方法。

关键词：小学语文；德育教育；渗透

前言：

小学生应当理解道德素养：在小学阶段奠定好道德思想基础之后，才能优化以后的道德教育事业，发展学生的高尚人格和品格，为学生的全面发展做出贡献。汉语作为小学的主要学科，拥有丰富的德育素材，应主动负责小学生德育工作，并在教学中加入德育思想。所以，本文作者将分析小学教育语文学科中德育的内容，并研究渗透德育的具体方法。

1. 小学语文教学中的德育内容

小学的语文课程标准明确规定，在向学生教授中文文字练习的时候，学生还应接受爱国主义教育，文科教育，个性教育和行为教育等。培养良好的道德品质和思想意识。在课程中附带的精神上，小学语文课程中的内容布局中加入了种类丰富的名家作品，其中很多都包含了深刻的思想内涵以及性格特征，宽广的眼界和复杂的人文色彩，在学生德育的潜移默化中，影响他们的感情、性格、品质和梦想等，间接体现出小学语文教学内容的德育思想。所以，国学基础的德育内容非常丰富，主要体现在人文教育，爱国主义教育，个性教育和品德教育等，对学生的品德素养和精神素质教育产生了积极的影响。

二、小学语文教学中德育的渗透路径

1. 人文主义教育

人文教育是道德教育的重要内容，其主要目的是对学生进行人文素质教育。小学生的认知和学习能力有限，他们一般是通过与他人的交流了解事物的基本情况，然后获得知识。因此，为了在小学语文教学中有效地渗透德育教育和发展学生的人文素养，教师应利用群体协作来建立交流平台，加强学生之间的互动，师生之间的互动，为学生提供理解人文精神的途径。提高学生的人文素质。简而言之，老师在上课的时候应该以教科书为基础，根据课文中包含的人文主义素养合理的组织学生就人文主义内容进行小组协作讨论，并指导学生与人文主义内容进行互动，以此来培养学生的人文素养。比如，谈到“最后一课”时，小弗朗士是文章的重点人物，他的思想渗透到整个文本中，从以前的讨厌学习、逃课和对老师的恐惧，到热爱学习，热爱老师，热爱祖国，小弗朗士的情感得到了升华，他是一个善良而爱国的人，反映出了人文素养。因此，作者组织学生围绕小弗朗士（Francis Jr）的形象进行同学之间合作的小组讨论。在讨论过程中，作者指导学生就小弗朗士之前和之后的思想和情感变化进行积极的交流和互动，使学生能够表达不同的声音并发展学生的思维，以便学生可以更好地理解小弗朗士的思想和情感变化的原因，体会他的善良和爱国。

2. 爱国主义教育

加强爱国主义的教育，向学生灌输对祖国的深刻感情，是小学语文教学中德育的重要内容之一。小学语文教科书上有很多关于爱国主义的题材，例如《王二小》，《小英雄雨来》和《我的战友邱少云》。在教学过程中，教师要善于发现和使用语文教科书中的爱国材料来创造一种爱国主义的教育情境，结合情景来增强学生的情感体验，让学生了解课文中所包含的爱国主义情感并自觉地加以培养爱国情怀。同时，教师应详细解释课文内容，加深学生对教材内容及其思想情感的理解，加强学生的爱国情怀。比如，在《小英雄雨来》课程中，作者使用多媒体技术以视频动画的形式表达文章的内容，建立了与文本内容相匹配的学习环境，并生动地呈现了课文中的爱国心。把雨来作为榜样，培养学生的爱国精神，以达到热情和激情的效果，并达到德育的目标。再举一个例子，在谈到《王小二》时，文章谈到了王小二对日本侵略者的机智和勇气。在本节课中，作者播放了根据王小二的真实情况制作的动画视频《西伯坡2：英雄王小二》，使学生可以直观地看到王小二的行为，然后让学生扮演播放视频中的角色。人物中有王小二，村民和日本木兵。透过角色扮演游戏，呈现文字中的场景，为学生提供机会，亲身体验王小二的精神品质，从而增强学生的情感体验，帮助他们更好地理解王小二的思想，勇气和爱国主义的精神品质，形成强烈的爱国情感。

3. 人格教育

小学语文课本中的一些课文显示出一种高尚的人格，教师可以在教学中使用这些材料来实施德育和教育学生形成高尚和诚实的人品。在课堂教学中，教师可以在讲解课文内容的同时用语言解释作者文章中体现的高尚品格，指导学生学习作者的优良品格和文章主要人物的个性，并以正确的人生观和价值观来培养学生。比如，在《墨梅》一文中就存在着诗歌史的基本概念，其中包含了立德树人的德育思想。在教授中国历史的时候，教师可以使用对中国历史文化中“理学”概念的解释，揭示自然主义中里格物和经世内涵的价值。教师应指出“宋明理学”中非常重视的主观意志力量，注重诚实守信，强调人的社会责任感和历史使命感，并指导学生养成“世界兴衰，人人有责”的责任意识。教师对历史道德基本概念的解释可以向学生灌输热爱祖国的感情，并完成社会发展的重要任务。

（四）加大立德树人主题题型训练，形成关键能力

高考真题是学生准备复习考试的指明灯，是用于培训和测试的导航仪。教师应指导学生考虑科目的特征，历史主题，学科素质和材料间内部逻辑联系来分析高考问题，猜测考试意图，并使用相同的方法选择相似的问题组织学生练习。以问题为导向的高考准备不能仅仅停留在答案层面，学生应注意过程、方法和技巧的总结与应用，并形成关键的思维能力和回答历史性问题的能力。同时，教师必须对当前的高考考试题型进行全面分析。例如，根据回答问题的内容，将要求划分为历史背景，内容，特征和影响等。在解决问题的过程中，形成了各种类型的思想，过程和解决问题的模式。通过这种方式，学生可以通过基于问题的学习来发展利用历史数据分析问题的能力。

（五）创设以立德树人为主题的教学情境，突出学生的主体地位

历史学科的基本素养是有机组成，是对日常培训和自我保护所获得的历史知识，能力，意识和情感价值的有机反映，包括“空间概念”，“历史数据论证”，“历史理解”和“历史学”价值观。”在准备高中历史的回顾时，教师可以通过创造主要情境来发展学生的核心素质。在教学实践中，教师可以阐释学校历史的课程标准和教科书，分析学业状况，将时事热点，生活实例，生活情境等联系起来，并满足立德树人的主要要求。例如，在“古代中国的科学技术和文学艺术”审查过程中，教师可以与中国的科学技术成果联系起来，以“立德树人”为主题创造学习环境，让学生掌握相关历史知识并教育学生“历史理解”的基本素养。不仅可以满足立德树人实施的最高要求，而且可以为考试提供有效的准备。

结语：在“立德树人”领导下的高中历史复习准备中，不仅要满足课程改革的标准，而且要适应大学入学考试发展的新趋势。 从“立德树人”的角度出发，教师将历史知识观念，历史思想与历史学科基本素质的发展贯穿在一起，使学生有意识地创造出各种历史主题，为考试做准备，从而达到历史教学的目的。