基于 OBE教育理念的《毛泽东人民战争思想》课堂设计

蒋婷婷

摘要：军事理论课程必须以时不我待的紧迫感改革和创新教学体系，树立“为战而教”的教学理论，面向未来的“寓战而教”的教学内容，采取理论先行、突出实践的教学模式，才能培养出理论基础扎实、实践能力较强的军事人才。而OBE教育理念是成果导向的理念，这对理论课程的课堂设计创新，并且从理论走向实践有很大的指导意义。

关键词：OBE教育理念 实战化教学 人民战争

一、课堂教学设计思路

将OBE教学理念运用于《毛泽东人民战争思想》课程当中，在军事理论课程面临的学习环境的开放化，拓展学习空间，使课堂理论教学与互动学习有效支撑，师生共享教学资源，组织学习小组讨论，及时进行教学反馈和评价。从理论教学到课程实践，准确定位培养方向，结合部队实战化需求，针对教学对象实际特点，根据学员的理解力和学习力的实际情况，围绕课程教学目标，运用从理论走向实践等教学手段、方法，通过理论提要，教学示范，逐个发言交流，自主研讨，观察评定，自我认证形成具有针对性，成果性的教学评价。

教学全过程由学员在整体理论知识点的基础上，根据课前预习，讨论知识点的经典战例讲解，并且全过程自主完成，教员只作为知识点的代入、引导、辅助，即以基本知识点为主在经典战例等内容上，动态更新军事领域的最新指示。在课堂上教员根据不同环节教学反馈及时调整节奏，方向，教学内容以及设计，及时引导，学员根据自身学习状况发言，讨论，自行调整学习方法，最终达到学习目标，实现学习成果。

而二、定义学习成果

确定教学目的：通过学习和掌握毛泽东人民战争思想的含义和精神实质，理论精髓，提高学员对人民战争正义性、崇高性和科学性的认识，提高学员对人民子弟兵身份的认同感和自豪感，为更好地理解国家所奉行的军事战略方针打好基础。

知识目标：通过系统学习使学员了解毛泽东人民战争思想，重点是掌握毛泽东人民战争思想中的理论精髓。

能力目标和情感目标：培养学员独立思考和理论联系实际的能力，使学员能够自觉运用毛泽东军事思想所蕴含的世界观和方法论，观察分析指导中心任务和一切军事问题。在明确基本标准的前提下，鼓励学员独立思考、合作探究，在教员引导下使学员能够从各自的特长和关切点出发，知行统一，学用结合，主动经历观察、思考、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解，以培养实事求是、求真务实的态度和勇于开拓创新的精神。

二、实现学习成果

（一）课前： 调研，学情分析，确立教学过程，明确分工

1.课前教员确定教学内容，以翻转课堂教学模式，让学员进行课前预习，对所讲内容感兴趣的经典战例进行视频或者文字以及讲座的预习，布置以班为单位进行分组，做好课中交流发言的准备。

2.教员自身做好学情分析：要分析他们的主要优点，比如是否有较强的理解力和学习力，包括对军事思想的内容已经形成发展是否比较感兴趣。分析存在的不足：比如学员文化水平参差不平，对一些理论知识的理解能力不强，理论和实践结合不好；回答问题谈论交流比较拘禁，不够大胆等。

（二）课中

1.要点提示

两个交流发言以及自主讨论的提示。

2.理论精讲

主要讲解两个理论讲授的内容，毛泽东人民战争思想的含义和精神实质、毛泽东人民战争思想理论精髓。

3.自主研讨

学员采取无领导小组讨论的方式对进行讨论、交流发言。总结问题，解决问题，形成评定。

4.观察评议

学员运用观察员身份对参与交流人员进行全面评议，并且参与问题梳理与解答。

两轮交流发言分别为：一轮确定议题与一轮自选讲解战例。

两个议题分别是交流发言和自主讨论，每一轮交流发言后学员展开以无领导小组的方式进行讨论；观摩学员及时进行点评；教员针对问题进行及时更正，对于难点问题先由学员进行针对性讨论而后由教员对疑惑问题进行解疑答惑。两轮交流发言及讨论后，有学员派代表自行讲评，教员做总结。

在交流发言以及自主讨论的过程中，由学员自行完成，教员对整体节奏进行把握，在第一轮后，针对之前问题进行教学内容的调整，针对性解决学员的疑难问题。第二轮交流结束后，学员将所有未解决问题进行梳理，由教员带领学员集体解惑。针对疑难，薄弱环节进行讲解及总结，学员可根据自身特点进行知识点的梳理与完善，重点突破，巩固知识。

（三）课后：学员形成最终的评定成果，教员形成教学反思。

三、评价学习成果

基于OBE以学生为中心的教育理念，结合实践教学特点，以形成性评价和终结性评价相结合的方式进行学习成果评价。传统的军事理论教学中，部分较内向，认知水平较差的学员可能不会积极主动参与到课堂讨论中来，很少主动与教员交流自己的思想和看法，在课堂中属于一个旁听的角色，得不到充分参与学习的机会。而这种方式大大提高了课堂效果，学员自身能力得到发挥，学习能力得到提高。

在交流发言以及自主讨论的每一个环节都能形成相应的学习成果，而后学员可参照提出的问题与获得的成果带入新一轮的交流当中，这样可以达成一个更好的学习效果。

通过交流，学员通过无领导小组讨论的形式，对经典战例的解读与了解，并且对相应理论知识的扩充，确定对这堂课的知识点是否接收消化，对知识掌握能力的运用，从而在今后的学习中选择更适合自己的学习方法提供了很好的帮助。

四、使用学习成果

基于OBE教学理念，本次教学设计过程就是在理论知识点的讲解后，让学员通过交流发言的形式，对知识点进行巩固与扩充，形成教学成果，运用到今后的学习中。

（一）学生对学习成果的使用

1.实践活动学习成果

整个课程教学围绕毛泽东人民战争思想的一个完整体系，将启发式、研究式、案列式理念方法贯穿始终，突出三个结合：理论教授与课堂讨论相结合、教员讲授与交流发言相结合、理论教学和实践活动相结合。有利于学生主动参与，提高教学质量，实践活动可以让每名学员积极主动参与教学，提高学员的创造意识与能力。

2. 个人认定学习成果

每一轮理论讲授后都会进行无领导小组的讨论，在讨论中学员清晰认知自己知识点的掌握，明确对这堂课学习成果的评定。形成成果后，在今后的学习中，及时调整学习方法。

整个实践教学的过程，有利于树立以学生为中心的教育思想，传统的军事理论教学模式多数是“你听我讲”，使学员成为消极被动的适应者，使教学效果不尽人意，而这种主动参与的讨论交流，突出了学员的主体地位。

2. 观察员评议

这种“以问题为中心”自主选择学习与研究的理论问题以及现实与热点问题，在课堂合作讨论时，通过密切合作、争论与交流，在探索中学会协作、学会分析，取长补短，努力探索，积极发展，自主创新，共同完成所学知识的建构。

（二）教员对学习成果的使用

1搜集、整理学员对实践教学中表现的能力进行评定，及时汇总问题，对实践教学过程中的问题及时进行解答。根据成果及时调整教学方式与节奏，使理论与实践有效实施。最后形成教学反思，将所有的成果综合、分析，以运用于日后教学。

（三）课程总体对学习成果的使用

OBE教学理念运用到军事理论课程中，更显得其微妙之处，注重对学员学习能力的自主开发，实现共同的学习目标，小组学员必须认识所进行的项目，然后再相互沟通，这种教学模式对学员自主能力、合作交流能力提出了更高的要求，同时也提供了一个实践的机会。所以整个课程进行统一了规划与实施，学习成果形成的数据将成为不同人才培养的志向性信息，可以准确、全面进行课程规划，设计，提升整体教学质量。

参考文献:

［1］李光梅．成果导向教育理论及其应用［J］．教育评论，2007．

［2］《毛泽东选集》第三卷, 人民出版社1991年版, 第1011页．