强化物在自闭症训练中的选择与运用

徐伟

美国教学机器之父、新行为主义心理学的创始人斯金纳在《桃源二村》一书中描述了为了整个社会的共同利益和幸福，孩子们由出生之日起便接受奖励式的教育，使其行为受到控制，具备沟通协作能力，从而构造了一个理想的、科学控制的社会，此过程中鼓励的方式担任了教育的重要角色起到了积极强化作用。

一、正视强化与自闭症的关系

强化就是通过强化物增强某种行为的过程，而强化物就是增加反应可能性的任何刺激。正强化是获得某种刺激以加强某个反应，为了建立一种适应性的行为模式，运用奖励的方式，使这种行为模式重复出现，并保持下来，这里的某种刺激就是正强化物。自闭症学生在学习中出现的良好的表现，如：在劳动技能课堂上，老师教学《包韭菜盒》一课时，该自闭症学生在教师新授阶段和巩固阶段注意力集中，乐于为大家表演，教师的肯定，同学们的鼓励，听课教师的笑声都将成为自闭症学生的正强化。促使自闭症学生愿意与同学有语言、肢体、表情上的交流，思想上获得了成就感，逐渐了改善自闭症学生的人际交往能力，使自闭症学生开始有了简单的交流方式。

负强化则是当有机体自发作出某种反应之后，随即排除或避免了某种讨厌刺激或不愉快情境，从而使此类反应在以后的类似情境中发生的概率增加，这里的某种刺激就是负强化物。如：有一些自闭症孩子害怕照相机的闪光灯，每当有人举起照相机时，他就会将眼睛用双手遮住，其实闪光灯并不会对他照成伤害，针对这种刻板行为进行分步训练，信任是完成训练的重点，这种改掉一个坏习惯的训练就是负强化，照片、教师的语言就是负强化物。

二、自闭症训练中强化物的选择

（一）利用自闭症学生的高功能寻找强化物

自闭症学生爱好单一，往往是常人涉略极少的地方，同时他们在其领域中极其专一，从初期爱好建立到爱好走入成熟期，最后变为高功能这段时间通常很短暂。针对自闭症学生的高功能来设计强化物不仅可以使课堂教学效果显著，同时也可以发展学生的高功能，在原有基础上进行高功能的深度挖掘。

例如：某自闭症学生记忆力超常，同时喜爱画世界各国国旗，并能说出任意一面国旗是哪个国家的，但该生语言表达能力差，动手操作能力差、与人沟通能力差、识字量薄弱，针对这一现象，不同的课堂教师可以针对他的爱好选择不同的强化物，如：语文课上学习“沙”字时，教师提供“爱沙尼亚”国旗，学生的注意力马上就会被集中起来，并且会使学生产生兴奋、积极的状态。

（二）初级强化物与次级强化物

初级强化物与自闭症学生的生理需求有关，如食物、玩具、机会等。初级强化物会对自闭症学生产生一定影响，但强化物若是不能被灵活运用，自闭症学生的兴趣会逐渐减弱。很多教师和家长以口头承诺作为对自闭症学生的鼓励，如：你要是怎么样做，老师（家长）就会给你什么，但有些家长和教师有时因为某些因素，会忘记对自闭症孩子许下的承诺，从而使自闭症孩子对老师和家长产生怀疑和不信任，这种怀疑与不信任会在自闭症学生的内心产生一种厌恶感，并根生地固。当自闭症学生习惯于食物和玩具的奖励模式，形成做了某件事就一定要有食物或玩具奖励的刻板行为，或对教师和家长的承诺产生免疫时，强化物也就是失去了强化的意义。

因此，强化物应该从初级强化物慢慢过渡到次级强化物，最后转变为强化对象自身的成就感和自豪感，化为学习动力。次级强化物是在某些特定模式下形成的，伴随初级强化物的反复出现，进而对强化对象产生强化的作用。次级强化物包含了:社会型、活动型、心理型、象征型。具体体现为：肯定性的语言、表情和动作（竖起的大姆指、鼓掌、笑容）；中断一下学习，玩孩子喜欢的游戏，听音乐等；分数、红花、代币；完成一个任务后的成就感等。初级强化物逐渐的转变为次级强化物，学生的价值观在不断的转变中得到提升。

（三）逐渐变化的有效性强化物。

强化物要遵从因材施教的原则，注重自闭症学生的个别差异，针对自闭症学生的特殊性，在选择强化物的时应注重自闭症学生的接受能力，理解能力，兴趣爱好，比如在选择精神强化时，那么就要选择自闭症学生容易理解的，能接受的强化方式，如：当自闭症学生完成题目或表现的比其他学生好时，教师给予的鼓励不仅会使自闭症学生兴奋，更会然他们乐于表现。当自闭症学生升入高年级时，他们的世界观、价值观逐渐的发生变化，糖果、玩具已经不再有吸引力时，他们更注重精神鼓励，因此，肯定性的语言可以让自闭症学生更自信，更有成就感，更愿意与老师、家长、兄弟姐们、同学分享自己的所看、所想、所得。简单的分享虽然是我们常见的，但对于自闭症学生来说，这是一大步的飞跃，是他们成长的里程碑。

三、给予强化物的时机

强化的时机是促使强化成功的基础，及时准确的强化方式学生接受更容易，理解更透彻，目标与方向更明确。自闭症学生无意间的表现，应得到相应的强化鼓励，从而加强自闭症学生的目标性，明确的目标是自闭症学生无意注意在学习过程中不可或缺的因素，同时也是学生自主学习的内在动力。在自闭症训练中学生常常会无意的说出：“我想要喝水。”“我饿了。”类似于此类完整的句子对于自闭症学生来说是很不易的。但是，由于某些家长忽视了这些无意表现，使得学生这种好的表现消失，家长后悔不已。因此，当此类行为、语言出现时，教师、家长应及时给予鼓励和嘉奖，并进行有针对性的训练

四、强化物的调整

初级强化物具有一定的强化期限。长时间使用会使强化对象产生强化倦怠，从而使强化物失去强化意义。强化物要伴随自闭症学生的成长而做出适当调整，随着年纪的增长其世界观、人生观和价值观都将发生变化，对应的强化物也要随之变换。自闭症一学生从入学到中年级一直喜欢吃“肉夹馍”，每当准备做某件事时，便对家长提出买“肉夹馍”的要求，家长长时间的满足学生的此种要求，持续了三年之久，家长认为肉夹馍已经成为该自闭症学生的刻板行为时，逐渐的家长发现，要肉夹馍的次数减少，更喜欢听“大宝贝真棒。”之类肯定性的语言。并不是肉夹馍的吸引力没有了，而是随着自闭症学生的成长，内心世界的渴求不一样了，他们有了更深层次的需求。

有效的强化是促使自闭症学生成长的必要途径之一，正确的选择和运用强化物是促进自闭症训练中有效强化的有利因素，因此强化物的运用决定了自闭症训练中有效强化的必然性，与此同时在自闭症学生的训练学习中也能体现出强化物的重要性。