浅谈数学课堂教学与优化

苏俊利

摘要：国家在发展，时代在进步，教育事业也在蓬勃前进，新课程改革的春风已经吹满了祖国的神州大地。在最近几年里，各所学校及课堂以新课程改革的理念为指导，不断推陈出新的创新教学模式与内容，小学数学课堂正在发生着日新月异的变化，为素质教育的全面落实夯实基础。教学课堂是学生学习的主要平台，也是教师教学的主要形式，课堂所独具的优越性使其被人们广泛采用。不管是现在还是未来，教学课堂一直会是教师教学的主要营地。教学课堂是一个复杂的动态体系，由多种不同要素组成，将课堂教学的有效性发挥到最大，可以提高教学质量、推动学生主体性发展、落实核心素养教育，是完成教学目标的关键过程。提高数学教学课堂的有效性需要让学生主动投入学习中，通过自身主动探索来获取数学知识。

关键词：优化课堂；小学数学；自主学习；兴趣引导

义务教学阶段的数学课程改革将首要目标放在关注“人的发展”，将转变学生学习方式作为教学核心，以将学生培养成发展的人、独特的人、有独立意识的人为教学宗旨，以优化教学课堂来完成“一切为了学生发展”的目标。教师充分发挥自身的课堂主导作用，处理好教师“教”与学生“学”二者之间的辩证关系，合理激发学生的学习兴趣，进而取得理想的教学效果。

充分运用教材，挖掘教材

教材是教师设计教学内容的重要依据，对教师“教”与学生“学”二者之间的辩证关系具有拓展性，合理运用教材有助于引导学生探索、发现、质疑，开拓学生的视野，积累学生的学习经验。教师不应该仅仅是课堂教学的执行者，更应该是课堂教学的建设者。教师要认真解读教材内容，善于发展和运用教学资源，将教材的价值发挥到最大化，设计出一条利于学生发展的教学过程。

例如，当教材中提供的问题情景与学生实际的生活情况相差较大时，教师可以适当调整转化，把教材中的事物换成学生熟悉的事物，拉近学生与教材之间的距离，帮助学生理解记忆数学知识。当教材中出现的学习内容和数据信息与学生的实际情况相悖时，教师可以立足于学生的实际情况做出调整。当教材中安排的课程时间对本班学生来说过快或者过慢时，教师可以根据本班学生的实际情况来调整进度。在调整与变动时，教师要深刻理解教材的内容，准确把握教材内容的编写意图，充分了解学生的学习情况。创造性的使用教材可以将教学内容与实际情况综合优化，将教学标准、教材内容与学生实际情况相结合，有效融合教师的智慧和学生的创造力。

在班级中营造“乐说善问”的学习风气

学生的天赋需要被教师开发，在传统的教学模式中，学生只是一个被动接受知识灌输的“容器”，机械化的背诵相关知识。想要从根本上解决这个问题，需要对课堂结构进行合理优化，教师在班级中营造“乐说善问”的学习风气，鼓励学生敢于发言。

教师的鼓励和赞美可以有效提高学生的学习兴趣，教师对学生的期待是学生努力朝着更好方向发展的动力。在培养学生“乐说善问”时，教师不要将重心放在问题的对错上，而是要及时肯定和鼓励学生有勇气提出问题。当学生出现错误时，教师不要急着批评和指责，要有耐心的引导学生说出正确答案，和蔼的劝慰学生：你已经认真想了，这很棒，再想一想，一定可以说对的。久而久之的进行鼓励教学，既可以让学生本人得到充分肯定，又能将这种“磁场”辐射到更多同学，这一样一来，学生自然会放下害怕自己说错被嘲笑的心理包袱，养成敢说、敢质疑的学习习惯，在班级中营造积极主动的学习气氛。在学生提出问题时，教师要给予学生充分的自主思考时间，让学生试着自己解决，学生在观察、思考、探索、分析、归纳整理的过程中深化知识的理解，逐步找准问题的切入点。

提高对课外活动的重视

课外活动可以帮助学生提高自学能力，教师要合理安排课外教学活动，将课外活动对学生学习成长的良性作用凸显出来。数学是一门与实际生活联系很大的科目，数学知识来自于生活同时又对生活产生影响，数学的理论来源于对生活原型的归纳浓缩。因此，学生不能单纯的从课本教材中学习数学，而是要在生活实践中去感受和应用，用数学知识来解决生活中的实际问题，感受知识背后所蕴含的巨大价值，真正了解数学知识形成的原因与过程。教师要鼓励学生走出学校课堂，积极为学生打造生活中的“第二课堂”，培养学生主动获取数学信息的能力，达到学生能够自主处理信息的教学效果。完善结合课堂教学与课外活动，让学生基于自己的爱好来挑选数学课题与活动，培养学生对数学知识的实际运用能力。

让学生在动手操作中获取知识

仅仅依赖模仿和记忆不利于学生的高效学习，要将动手实操融入到教学方法中。教师在设计实操教学时，要立足于学生的主体地位，操作过程的难易程度要适中。例如，当学习到“认识梯形”的时候，可以让学生准备一些形状大小皆不相同的梯形图片，让学生通过尺子量、结组讨论、自主思考、动手折叠等方法，给这些梯形按照直角、等腰一般分类。这样学生学习知识的过程中充满趣味，不同学习水平的学生都可以得到收获。

结语：

综上所述，想要合理优化小学数学教学课堂的结构，教师要从转变自身教学理念出发，提高学生的创造能力和创新意识，牢固树立起“促进学生发展”的教学思想，积极为学生创造和谐有效的学习环境，将学生的数学创新能力充分激发出来，让学生做数学课堂的主人。

参考文献：

[1]罗增儒，李文铭.小学数学课程与教学[J].高等教育出版社，2004（12）.

[2]叶澜，白益民.教师角色与教师发展新探[M].北京：教学科学出版社，2001(207).