初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用分析

符碧菊

摘要:在我国社会现代化程度不断加深以及教育改革程度不断强化的环境下,素质教育因其优势已经被人们普遍接受并已经得到广泛普及,传统应试教育具有缺点也在素质教育不断深入发展的环境下被逐一消除。其中,在生活中加强对初中生道德与法治的教育能力,能够在很大程度上提升初中生的思想道德和法律意识。本文针对初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用,展开详细的分析,为我国初中教育水平的提升奠定坚实的基础。

关键词:初中;道德与法治教学;生活化;教学模式;应用

引言:伴随着素质教育水平的不断提升,在初中教育教学中,道德与法治教学占据的重要性越来越大,通过对初中生开展道德与法治教学,不仅能够帮助初中生具备明确辨别是非的能力,还能使初中生树立积极、健康的思想意识,为初中生未来具备健康的人格和良好的发展起到积极的指导作用。因此,加大研究道德与法治教学方法和内容的力度,使传统初中道德与法治教学中具有的各种问题采取对应的措施有效解决，将多元化的新型的教学模式和专业教学模式结合其中,从而，使初中道德与法治教学的最终的教学效果提升到一个新的高度。

一、提高学习兴趣

对于初中生而言,由于年龄和见识的制约,使得在这一阶段初中生对外界事物具有强烈的好奇心。因此,初中老师要有效抓住学生这一特点,在初中进行道德与法治教育教学使为需要注意,要深入分析道德与法制教材的实际内容,将学生生活中与教学内容相似的素材结合其中,使学生在熟悉的环境下,对具体的教学内容产生强烈的兴趣,积极、主动的投入到老师的讲解引导中,最终有效实现激发学生学习兴趣的目的。比如,在指导学生学习《友谊与成长同行》这节课时,老师可以在课前要求学生回家寻找从出生到现在自己每一年与朋友的照片,然后利用多媒体的视频功能,将这些照片进行必要的编辑，并制作成照片墙形式,将照片墙在课堂上呈现给学生浏览。在学生观看照片的过程中，学习积极性和注意力必然会被吸引到具体的教学内容中，这样,老师就能够将具体的教学内容第一时间带入其中。在这一过程中老师需要注意,可以让学生在班级同学面前描述一下自己在成长过程中与小伙伴之间发生的比较难望的经历,在学生争先恐后的回答中,使教学达到了高潮。通过这样的教学方式,不仅能够使初中生对道德与法治教学产生极大的兴趣,而且使原本枯燥的课堂变得具有较高趣味性,学生在轻松、愉快的氛围中,更加详细、全面掌握本节课的教学内容、思想、目标,使初中生能够明确了解在成成长过程中,朋友具有的重要意义。

二、丰富教学内容

根据对初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用,展开的大量实际调查研究能够明确了解,在开展初中道德与法治教学的过程中,大部分设计的教学内容都来自于实际生活中,老师只要引导学生进行详细的学习和全面的思考,就能在实际生活中准确找到书本中的知识点。鉴于此,为了有效实现提高初中道德与法治教学质量和效果的目标,老师可将生活化教学模式进行多元化的创设,结合情景教学法,进一步丰富初中道德与法治课堂教学的内容,通过将初中生实际生活结合代教学中的方式,使初中生在情感与思想上与老师设计的教学内容产生强烈的共鸣,从而,更加有效的学习教学内容。比如,在学习《网络生活新空间》这节课的过程中,老师可以根据教材的具体教学内容,为学生创设一个网络交往环境,引导学生模拟日常网络交流过程。在此基础上,将一些在实际生活中已经发生的网络安全事件结合其中,使学生深刻意识到网络环境的复杂性,从而,在今后运用网络的过程中,会更加小心谨慎[1]。

三、巩固教学内容

在初中老师进行道德与法治教育指导的过程中需要注意，为了使学生最终的学习效果能以及教学水平能够提高到一个新的层次，不仅要加强教学内容的优化力度,还要对学生已经学习的知识进行再次巩固。保证学生能够对所学知识加强记忆的有效方式之一就是作业。作业不仅能够使初中生反复复习已经学过的知识,还能在一定程度上帮助学生对所学知识进行更加深入的理解。比如,在学习《关爱他人》这节课以后,教师可以将帮助残疾人过马路、与同学和睦相处等生活化的作业布置给学生。不仅可以给学生带来满足感,还能促进学生健康成长^[2]。

结束语:总而言之，我们能够更加明确的了解,生活化教学模式能够使初中生在比较熟悉的环境下,接受初中道德与法治教学,不仅使教学环境具有较高的趣味性,使学生注意力能够被吸引到老师设计的教学内容中,使初中生能够充分理解教学的重点,还能在生活化的教学情境下,使小学内容变的更加丰富、教学模式变得更加多元。从而,能将学生的实际生活与教学内容有机的结合起来,提高初中生的思想品质、道德素养、法律意识,将道德与法治教学的作用和价值充分发挥出来。

参考文献:

[1]宋淼.初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用探讨[J].读与写（教育教学刊），2018,（6）39-41.

[2]李兴选.生活化教学模式在初中道德与法治教学中的应用实践研究[J].教育部基础教育课程改革研究中心，2017,(16):164-166.