任务型教学中任务设计的几点体会

孙明

【摘要】运用任务型教学模式教学，教师不但要把握教学内容知识性目的，明确教学内容的运用性目的，而且要科学地设计好教学任务，实践英语学习活动观，落实英语课程标准，促进学生的有效学习和英语学科核心素养的形成与发展。

【关键词】任务型教学 任务设计

引言

任务型教学是语言交际教学的一种有效的教学模式，它是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学行为，它关注学生学习的过程，强调师生之间、生生之间的多边互动，教师依据教材中的语言材料，设计出目的明确的、要求具体的、操作性强的任务，指导学生通过感知、体验、合作、交流等任务形式，学习、使用语言，有效地完成教师设计的任务。

一、任务设计的重要性

什么是“任务”？英国语言学家Jane Wills 指出，“A task as an activity where the target language is used by the learner for a communicative purpose in order to achieve an outcome.”由此可见，“任务（Task）”是学生为达到某一交际的目的，学会使用语言而产生的某些活动（Activity）。

《普通高中英语课程标准（2017版）》明确指出：实践英语学习活动观，促进核心素养有效形成。英语学习活动是课堂教学的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径。英语学科核心素养不是单纯靠教师在课堂上传授知识能形成的，而要让学生参与有效的课堂活动，帮助学生感知思考、日积月累而逐步形成的。实施好英语课程需要教师有机整合课程内容，精心设计好教学任务，以实现目标、内容和方法的融合统一。因此，教师设计好教学任务就显得尤为重要。

二、任务设计的思考

笔者通过多年来的教学实践探索，认为教学任务的设计应从英语活动观的视角出发，以学生为中心，关注任务的趣味性、有效性、创新性、层次性等等，鼓励学生主动参与、合作探究，进行多元思维，实现深度学习，促进能力向素养转化。下面就结合高中《英语必修四（北师大版）》Unit10 Lesson 1谈谈对教学任务设计的几点体会。

1、任务设计要体现趣味性。兴趣是学生学习的内驱力，激发学生学习的兴趣同样是高中阶段教学中不可忽视的，它有利于引导学生主动参与教学活动，完成教学任务，同时利用接近真实世界的交际语境，激发他们积极思考，培养他们的思维品质。

例如，在Pre-reading 的Lead-in环节中，可设计Task- Help students to think about and answer these questions.(1)Would you like to be a millionaire? Why or why not? (2)If you were a millionaire, what would you do?这个任务会让学生在一种自然、模拟真实的情境中思考，满足学生对语言学习环境的需求，以两个有趣的问题驱动，激发学生参与活动的积极性，有效地培养学生的思维品质。

2、任务设计要体现有效性。有效地活动都是有目的的，没有目的的活动是无效的，偏离目的的活动是低效的。因此，教师在设计教学任务时，要吃透文本，围绕教学目标来设计好活动的内容和形式，要明确帮助学生要达到的知识技能、语言能力、学习能力以及情感态度和价值观目标等等。

例如，在While-reading的Skimming环节中，可设计Task- Give students several minutes to read the passage and get the main idea of each paragraph.这一任务是依据本课教学目标之一Help students to try to get general ideas来设计的。因为语篇是语言学习的主要载体，在阅读教学中要有意识地帮助学生形成语篇意识，把握语篇的结构特征，掌握段落的主旨，有助于语篇意义的理解，有助于促进学生的学科核心素养的形成与发展。

3、任务设计要体现创新性。任务设计要注重课外的生成，挖掘学生的创新能力，发挥学生的主观能动性，创新性地设计与文本自然结合的活动，帮助学生对文本深度地解读和重建，努力使学生学习的过程成为在教师指导下再创造的过程，鼓励学生创造性地表达自己的观点，培养学生运用英语进行独立思考和创新思维的能力。

例如，在Post-reading 的Group discussion环节中，可设计Task-Help students to debate whether money is everything. Encourage more students to participate in the debate. 学以致用是语言学习的目的，这一任务的创新设计充分体现了任务型教学的学用原则（Learning by using, learning for using）。学生通过对本课文本的阅读，在教师的帮助下准确理解Charles的态度、情感和观点，从而有效地运用得体的语言表达自己的观点，体现对文化的感知、理解、体验，提升学生有效运用英语的能力，培养学生勇于创新的精神与实践能力。

4、任务设计要体现层次性。教学任务的设计要符合学生的认知规律，要螺旋式逐步深入。帮助学生依据自己已掌握的知识主动加以理解、建构，把原有的知识与新知识有机地联系起来，既加强对新知识的认知理解，又使原有的认知结构更加丰富、完整，让他们在轻松愉悦的环境中逐步培养语言能力，体验成功。

例如，在Unit10 Lesson1的教学中，可设计这些任务：

Pre-reading	Task1 Lead-in Task2 Using pictures to learn the words
While-reading	Task3 Skimming for general ideas Task4 Scanning for details Task5 Completing the table
Post-reading	Task6 Asking and answering questions Task7 Talking about famous sayings Task8 Group discussion

这些任务的设计具有层次性，由浅入深，由易到难，形式多样，环环相扣，形成了由初级任务到高级任务构成的任务链，面向全体学生，满足不同学生的个性化的需求。这些任务的设计以课文语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能等学习内容，创设了关联性和实践性的活动，引导学生自主、合作、探究，让学生从中学习了语言知识，发展了语言技能，促进了英语学科核心素养的发展。

三、结语

总之，任务型教学给学生创造了发挥主动性和创造性的体验空间，实施好任务型教学，关键在教学任务的设计。在今后的教学中，我们将不断地探索和研究，科学地设计好教学任务，让学生自主、合作、探究，培养和发展学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等英语学科的核心素养。

参考文献:

[1] 教育部.普通高中英语课程标准（2017年版)