小学数学核心素养培养策略探究

李娜

摘要：小学数学教学的改良是一个由来已久的话题，而在新课改提出了培养核心素养的目标之后，这一话题就有了一个清晰的方向。从以往的数学教学来看，在这一目标的实现过程中仍然存在着很多的问题，而这些问题的解决就是教学改革的第一步。因此，教师应该牢牢遵循着培养学生核心素养的最终目标，在对现存教学情况进行详细分析研究的基础上，不断对现有的教学模式进行改良和创新，制定出真正适合教学实际的教学策略，促进教学效果的提升。

关键词：小学数学；核心素养；教学策略

核心素养是新课改下小学数学教学中的新目标，其包含了基础的数学知识学习、个人数学能力的提升和数学思维的建立，是一个学生数学学习成果最好的体现。而从以往教学的实际情况来看，这一点并没有得到很好地落实，很多教师因为教学思想和实际措施上的差错，导致了学生的潜力没有得到充分的发挥，数学教学的作用也被限制住了。面对这种情况，教师所要做的就是一场彻底的改革，从以往的教学情况中汲取教训和经验，结合新生的理论思想来寻找解决教学问题的办法，提出具体的教学措施。

鼓励学生提问，培养学生质疑精神

想要在小学数学教学中完成对学生核心素养的良好培养，教师首先要做的就是让学生的学习变成主动的、活跃的，充分激发出学生自身的潜力，鼓励学生提出问题并解决问题。数学是一门十分复杂的学科，其所包含的知识在类别上和数量上都十分丰富，而只有充足的求知欲才是学生能够学习更多知识的保证。而在以往的数学教学中，教师们却更加倾向于封锁学生的求知精神，让他们只能够接受教师所传授的知识，不需要思考也不需要怀疑。这样的教学看起来好像能够提升学生对知识的记忆效率，实际上缺失在抹杀学生对数学知识更进一步学习的可能，是在扼杀学生的潜力。因此，教师应该做的就是将学生从以往教学模式中被限制的思维状况中解放出来，鼓励学生对知识进行独立思考，提出问题，主动地寻求解答，从而逐渐培养起用于质疑、勇于探究的精神。

比如，在“分数的混合四则运算”这一节的教学中，教师就要采用引导、鼓励的方式来让学生对知识进行学习。在之前的教学过程中，学生们已经学习过了整数的混合四则运算，也已经了解了分数的概念，那么这就为学生的知识探究提供了基础。教师在开始教学时，可以先问学生：“从学过的知识来看，你认为分数混合四则运算与整数的混合四则运算有哪些异同？”学生在这样的问题的引导下，就会主动探索问题的答案，比如“分数的四则运算中是否也是先算乘除再算加减？”、“在分母不同的情况下要如何才能够尽可能地简化四则运算的过程？”。在对问题的求知欲的驱使下，学生就会通过自身的思考来获得答案，而这样得来的知识不仅印象更加深刻，掌握地也会更为纯属，在内化的过程中更是在探究过程中就已经完成，学习的效率也得到了提高。

结合生活知识，促进学生知识理解

想要在小学数学教学中完成对学生核心素养的良好培养，教师还要考虑到学生对数学知识的吸收理解情况，尽可能通过一些具体的例子之类的学生能够很快理解的方式来进行知识讲解。数学知识本质是对现实规律的抽象性概括，而这种概括的过程对于小学学生来说无疑是复杂的，这就使得他们很难将理论与实际联系起来，从而导致他们不仅理解起来比较缓慢，还很容易出现实际运用时的困难。因此，教师应该精心选取一些学生常见的、易理解的生活中的事物来作为数学理论的实际例证，将复杂的抽象概念转化为具体可见的现实事物，从而促进学生数学知识的深入认知和实际运用能力的提升。

比如，在“百分数”这一节的教学中，教师就可以将这一方法实践下去。百分数作为一种简单的数学概念，在现实生活中是有着广泛应用的。教师可以利用这一点，在开始教学的使用日常生活中的一些百分数来作为引子。教师可以先展示一些生活中的百分数现象：比如食品包装袋上的营养含量、新闻上对我国农产品占比的报道，并让学生试着说一说这些百分数都代表了什么意思。在学生们经过了回答之后，教师就可以顺势引出今天的知识，让学生们看一看数学概念上的百分数是什么样子的。而在经过的基础学习之后，教师就可以让学生用刚学到的知识来进行表示一下身边的事物。教师可以让学生想一想，班级一共有36个学生，其中男生有24名，女生有12名，用百分数应该如何表示。通过这样的方法，学生理解起来就会更加容易。

改良作业布置，鼓励学生自主探究

想要在小学数学教学中完成对学生核心素养的良好培养，教师也要对课后作业进行创新，让作业成为学生放飞思维、探索知识的重要方式。从课后作业的作用来说，它本应该是对学生所学习知识的复习和升华。然而，很多教师却将其看做了题海战术的一部分，将其变成了简单的机械性作业，这就使得其作用完全发挥不出来。因此，教师可以从作业本身的特性出发，让学生利用课下时间在生活这个更加丰富和广阔的课堂上，通过自身的思考和探究来内化所学知识并获得新的知识。

比如，在“解决问题的策略”这一节的教学中，为了让学生更好地理解假设这一方法在解决问题中的重要作用，教师就可以给学生留下一道这样的课后习题：一个大盒和5个同样的小盒中都装满了球，共80个，已知大盒可以比小盒多装8个，问大盒中装了多少球，小盒呢？写出你的计算思路并通过实际操作来验证。想要解答这道题，学生要用到假设的思维，假设有所有盒都是小盒，根据题意，那么一共就是72个，那么每个小盒就是12个，大盒18个。而通过实际的动手操作也能够验证这一结论。在这一过程中，学生就通过自己的切实探究证明了假设在解题过程中的重要性，而这样的作业形式也有助于学生动手能力的提升和解题能力的提高。

综上所述，教师想要在小学数学教学中完成对学生核心素养的良好培养，首先要鼓励学生敢于质疑、用于思考，发挥自身潜力；其次要在教学过程中把握知识和现实之间的联系，以更加容易理解的方式将知识呈现于学生们面前；最后还要对课后作业进行优化改良，提升学生的探究能力。

参考文献：

[1]李志能.基于核心素养的小学数学课堂培养学生自主学习能力的探究[J].科学咨询(科技·管理),2019(11):176.

[2]钱永鹏.让数学融入生活——浅谈核心素养视角下的小学数学教学[J].读与写(教育教学刊),2019,16(10):159.