巧设问题情境 助力问题教学

马新飞 马艺桃 李新新 魏雯 关晓萍

摘要：陶行知说：人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙交给学生。问题教学法直接或间接地使学生的综合思维能力得到提高，创新精神得到发挥，提高学生分析问题、解决问题的能力。切合了地理课程改革的目的，有利于素质教育的推进。问题教学法的地理课堂中，如何创设问题情境以达到激发学生兴趣提高课堂效率的目的呢？笔者在初中地理教学实践中发现通过以下几种方式创设问题情境效果较好。

关键词：问题教学法；问题情境；地理课堂

1.什么是问题教学法

问题教学法就是教师创设情景，引发学生积极主动地发现问题，提出问题、探索和解决问题，使学生从中获得基础知识与技能，形成正确的价值观，进而完成教学任务的教学方法[1]。应用问题教学法的一般分为创设问题情境——发现问题——思考问题——解决问题——总结评价五个步骤。

2．问题情境的创设策略

通过创设问题情境可以将抽象的地理科学问题具体化、生活化，让学生在生活情景中运用所学知识解决地理问题，一方面使课堂变的生动有活力，另一方面也使学生感受到地理学科的魅力。学好地理知识不仅可以提高地理考试成绩，更能联系实际，解决生活中的问题，使学生真正重视对地理问题的探究。

2.1联系生活实际创设问题情境

“知识源于生活又高于生活”。地理教学内容应选择密切联系学生现实生活的经历和体验，尤其是发生在学生身边的地理事物、地理现象和地理问题。联系生活实际创设的问题更能激发学生思索，采用这种富于启发性和趣味性的问题进行教学，有助于深度学习的开展及学习目标的达成。例如，在学习利用经纬网定位这一知识点时，可以这样设置问题情境：同学们，新学期里我还没用记住每一位同学的名字，而我想提问某一位同学，我怎样才能准确地通过描述位置来确定这位同学呢？学生思考后会答：老师指出第几行第几列的同学就可以确定了。老师：非常好，那么如果我说：请第三行第四列的同学起立回答问题，那么会有几位同学起立回答问题呢？学生：只有一位。老师：这里的“行”相当于纬线，而“列”相当于经线，经线与纬线交织成的网就是我们今天要讲的经纬网。再例如在学习东西半球的分界线时，为了使学生理解把地球平均分为南北两部分的方法只有一种，而把地球平均分为东西两部分的方法却有无数种这一难点，可以这样设置问题情境：同学们，在平时切西瓜时怎样才能将西瓜平均分为两半？学生思考后会想到可以横着切也可以竖着切。老师进一步问如果横着切，经过哪条线可以把西瓜切为两半，学生思考后会回答仅有一种。老师再进一步问如果竖着切西瓜经过哪条线的位置可以把西瓜切为两半，学生思考后会发现答案是无数条。进而学生便理解了把地球分为东西半球的圆圈有无数条这一地理难点。这样把地理问题生活化能够化抽象为具体，化难为易，激发学生的学习兴趣和探究欲望，利于学生全身心投入学习，发现生活、生产中的地理知识，解析日常生活中的困惑，从而自觉养成理论联系实际进行学习及解决问题的习惯，掌握分析问题的方法；让学习成为学生生活的组成部分，使学生爱学、乐学和会学。

2.2利用多媒体创设问题情境

现代社会是一个信息化的社会，信息技术的广泛使用已经深入各个领域和行业中去，在教育教学方面也不例外，每一间教室都装有多媒体设备。多媒体具有视、听、说等多种功能，通过多媒体创设的问题情境更加能够有效地吸引学生的注意力，提高学生兴趣。比如，在学习选择适用的地图这一部分内容时，可以通过多媒体展示不同种类的地图，以及它们的功能，可以打开多媒体中的高德地图软件，向同学们直观地展示GPS的作用，电子地图的功能，进而引导学生学习怎样选择合适的地图？再如，在学习常见的天气符号时可以通过多媒体播放一则天气预报视频，进而提问天气预报主持人是如何读懂天气预报图上的天气符号的。这样创设引人入胜的问题情境能够将课本中枯燥乏味的知识转化为生动有趣的图片、视频，使学生学习喜欢地理课堂，进而提高教师的教学效率。

2.3结合时事创设问题情境

初中的学生大多对时事很感兴趣，如果能够结合时事创设问题情境，一定能够吸引学生的注意力。比如在学习《日本》时可以通过向同学们提问2020年奥运会将在哪个国家举行？进而引入对日本的学习。再如学习《撒哈拉以南的非洲》时可以向学生提问2017年7月上映的一部由吴京执导的电影是哪个？学生答：《战狼2》，那么《战狼2》里，吴京饰演的冷锋这一男主角在哪个大洲带领同胞和难民进行的生死逃亡？学生答：非洲。进而引入《撒哈拉以南的非洲》的学习。如此以身边时事创设问题情境，能够有效吸引学生注意力。

2.4课堂活动创设问题情境

适当的课堂活动可以成为课堂的调味品，增加课堂的趣味性。例如，在讲天气的特点时可以这样设置课堂活动创设问题情境，首先展示一段文字：“从前有个山，山里有个庙，庙里有个晒太阳的老和尚。山西面下雨，山东边晒谷，山早上有雾，山晚上有露，小河边一个和尚洗衣服。”然后请同学们根据文字描述的情景画一幅简笔画，并找一位会画画的同学在黑板上画。画好以后师生一起分析这幅美妙的山水画，山的西边在下雨而山的东边却是晴天，说明了天气的什么特点？山上午有雾下午却变为晴朗微风（在晴朗微风的夜晚才能形成露）的天气，说明天气有什么特点？学生通过画图在情境中发现了问题的存在，进而主动探索学习，认识天气的特点。这种通过课堂活动创造问题情境的方式有利于提高学生的参与度，增加学习的趣味性，使教学效果倍增。

图1学生课堂手绘图

Figure 1 The picture hand painted by students in class

3．结束语

总之，问题情境的创设要能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，让学生投入到学习中，使学生好学、乐学，如此才能使问题教学法的教学效果得到有效的提升，创设问题情境的方式是多样的，最根本的就是达到激发学生兴趣，引人入境的目的。

参考文献

[1]肖晓羽.义务教育地理课程标准[J].北京.北京师范大学出版社,2011:6

[2]卢梭.爱弥尔一论教育[M].李平区译.上海:商务印书馆,1978:223

[3]李定岩.创设学生问题情境[J].国内外教育文摘,2000,(9)

[4]周冬梅,蒲利荣,骆炳兰.天气现象露的判定之刍见[J].气象研究与应用.2012(02)