复习教学中强化思维能力训练

左昌福

中考对考生的思维能力提出多方面的要求，摆在首位的是要求他们“对中学化学应掌握的内容能融汇贯通，把知识横向和纵向整理，使之网络化，有序的贮存……正确复述、再现和辨认。”为什么学生必须具备对化学知识融汇贯通、横纵整理、有序贮存的能力呢？从教学论的观点分析，原因有三：第一，只有将化学知识横纵整理，舍弃杂多的枝蔓，留下知识的主干，学生才会获得更深刻、更具实质性的理解；第二，只有将化学知识横纵整理，尽量“简约化”、“单纯化”，纳入知识系统的整体中去，学生才容易作抽象的“逻辑记忆”，使其保持长久；第三，只有将化学知识横纵整理，有序存放，构成了具有“生长力”的知识体系，学生用时才能取之快捷，易于迁移和再创造。那么，在化学中考复习教学中，怎样才能更有效地培养学生横纵整理化学知识的能力呢？我们的体会是：师生共同运作，紧扣“三点”织网；即：抓“考点”，搭框架；抓“热点”，为骨干；抓“难点”，作重心，使知识结构化、程序化，形成化学体系的网络。

1设计思考阶梯，强化学生突破化学难点的能力

从一定意义上讲，化学复习教学是学生在教师指导下，围绕“考点———热点———难点”这根轴心构建知识体系，并运用它来解决化学问题的过程。在这个过程中，突破难点无疑是课堂教学的关键。

化学难点具有“深”、“杂”、“混”的特征。所谓“深”，是指理论知识比较抽象、深奥，因而学生不易把握它的内涵、实质；所谓“杂”，是指化学问题头绪繁杂、难懂，因而学生理不清线索，找不到解题的突破口；所谓“混”，是指对若干化学问题的区分点把握不准，分辨不清，因而学生往往将似是而非的问题搞混淆。

如何在化学复习课堂教学中提高学生突破知识难点的能力呢？我们的做法是：围绕难点设计环环紧扣、层层深化的“思考阶梯”激发学生探究，通过“阶梯式”思考题把难点知识的难度降下来，以求化深为“浅”，化杂为“单”，化混为“清”。我们就是这样通过系列“阶梯式”思考题，创造出让学生讨论、探索的情景，激发他们运用比较、判断、推理、归纳、概括等思维方法，沿着一个个的“思考阶梯”攀登，达到突破难点，掌握知识，提高思维能力的目的。

2编织关系表解，提高学生凝练化学规律的能力

通过什么途径来培养和提高学生凝炼化学规律的能力呢？我们认为较成功的一种做法是指导学生学习编织关系表解：教师设计系列探究问题，启发学生对繁杂的化学知识进行分析、整理、类比、筛选、归纳和抽象等思维加工，学会用精炼的字、词、句，编织成揭示化学规律内涵的简明图解或归类表格，使具体问题抽象化；进而指导学生迁移、运用，使抽象问题具体化，在解决具体问题的过程中，加深对规律的理解，提高创造能力。

3变换训练层次，发展学生解决化学问题的能力

应试能力如何提高？不少学校的许多老师，热衷于在复习教学中搞“大运动量”，带领学生在茫茫“题海”里拼命做题，以为“熟能生巧”。不可否认，学生做题多了，能一定程度上提高“双基”水准，然而却事倍功半。笔者十分赞同高考命题委员会成员段康宁教授的主张：能力的培养提高是寓于平时正常的教学（当然也包括复习教学）全过程中，不是靠题海可一蹴而就的。

总之，跳出“题海”，变换有限量的习题的能力层次，发展学生的多极思维，是我们中考复习教学所追求的目标。