幼儿利用身边材料进行手工制作的几点思考

师胜楠

近年来，在游戏化课程的引领下，在游戏为载体的活动中幼儿的智慧和能力得到最大限度的发展。而手工制作正是典型的手脑并用、手眼协调，有利于全面开发学生大脑，有利于全面开发学生创造力。这种符合儿童身心发展需求的特点决定了它的实用价值。

废旧材料以其独有的优点获得了幼儿园的青睐。废旧材料的多样性、便利性、可塑性等特点更有利于幼儿在游戏中进行探索与创造。

一、废旧材料创意手工促进生理机制发展

脑科学揭示大脑左右半球有相对分工，左脑是语言逻辑的优势半球，主管逻辑性心理活动，如逻辑记忆、逻辑思维；右脑则是非逻辑性心理活动场所，主管情感、情绪、形象记忆、空间知觉、直觉、艺术欣赏等。左右半球在学生的创造活动中各司其职，缺一不可。但长期以来，教学过程的着眼点更多的是在逻辑记忆上，而忽略了直觉、灵感、情绪学习，这使右脑的开发和左右脑的沟通显得很薄弱。

手工制作便需要左右脑的同步合作沟通来完成。手工制作的过程中，调动了儿童全部感官的活动，既是左右手的合作协调，同时也是手与脑的协调训练。学生通过实际操作，有了感性认识，才会激发创作欲望与灵感，通过材料工具的选择搭配，完成原有的设计意图，从而达到完美的设计效果。这与进化论中人到猿的进化过程中手的进化促进脑的进化是一致的。

二、废旧材料创意手工促进心理健康发展

由于大脑皮层的发育成长，幼儿脑的活动能力大大加强，兴奋过程与抑制过程逐渐平衡。他们更好地接受外界刺激，更好地控制自己的行为，他们的思维想象不断发展。在认真快乐的动手制作中，学生的情感、意志力、个性品质都得到培养，从而达到了陶冶情操、启迪智慧、身心全面发展的目的。

三、废旧材料创意手工是幼儿艺术教育的重要内容

自上世纪70年代随着人本主义课程的发展，手工教育就着眼于人的智慧、情感、社会、身体、审美精神的全面发展，强调人的潜能发展，强调自我实现发展。然而由于受传统教育的影响，教师和家长普遍比较重视幼儿在语言、音乐、绘画等学科的表现，而对幼儿手工制作缺乏应有的重视和认识，更谈不上创新意识。在推进素质教育的大背景下，幼儿园也越来越重视对幼儿实施创新教育。

《幼儿园教育指导纲要》指出“艺术”教育是“丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力领域”。

在“教育要求”中指出：“指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作各种玩具、工艺装饰品来美化自己的生活或开展其他活动，从而丰富他们的审美经验，体验创造的乐趣”。

在“指导要点”中指出：“艺术活动是一种情感和创造性活动。幼儿在艺术活动过程中应有愉悦感和个性化的表现。教师要理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式，注意不要把艺术教育变成机械的技能训练。”

可见，在幼儿素质教育中，手工活动作为幼儿教育特别是幼儿创新、审美教育的内容之一，起着相当重要的作用。

但是，幼儿废旧材料的收放及使用也存在着种类单一、存放杂乱、投放忽视幼儿年龄特点、教师使用方式单一、使用频率不高等多种问题。为此，我对废旧材料的运用有以下几点思考：

1.拓展废旧材料的来源渠道。

单一的废旧材料种类会局限幼儿的动手能力和思维发散能力，丰富的游戏材料则可以衍生出多样化的游戏主题，锻炼幼儿的动手操作能力，拓展幼儿的视野，促进幼儿的想象力和创造力。因此除了建立起与家长合作这一渠道以外，幼儿园还应当加强与社区和周围环境的联系，如定期组织幼儿参观工厂或企业，从而建立良好的互动关系，为幼儿提供丰富多彩又安全可靠的废旧材料。

2.幼儿园应采取措施鼓励教师和幼儿使用废旧材料。

废旧材料的易得性、环保性、可塑性等优点决定了它是非常适合幼儿园的一种活动材料，因此幼儿园应当通过多种渠道向教师宣传废旧材料的优点，例如通过比赛的方式鼓励教师和幼儿使用废旧材料制作玩具。

3.为废旧材料提供专门的存放空间。

幼儿园教师将废旧材料收集上来以后，经常会面临的情况是材料既多又杂，用起来的时候不方便查找，想用某种材料的时候却发现数量不够。

我的建议是在幼儿园里专门设置一间存放废旧材料的杂物室。首先，每个班级的教师将收集上来的废旧材料与幼儿一起进行分类。这样既锻炼了幼儿的分类能力，增长了幼儿见识，又能让幼儿获得参与感。之后，教师将分类好的物品再分门别类地存放在杂物室，这样就可以供全园的幼儿和教师使用。

4.废旧材料在游戏中的使用方法应多元化。

调查发现，废旧材料的主要使用方法是教师将其制作成运动器械或者游戏的布景。这类加工方式是幼儿园常见的、主要的加工废旧材料的方式。当然，有一些玩具是无法让幼儿来制作的。例如用废旧布料缝制而成的大沙包，都是由幼儿家长制作的。还有在区角活动中，教师用废旧材料做成精美的“食品”，形象非常逼真。这类废旧材料在老师和家长的巧妙改造下能够吸引幼儿兴趣，激发幼儿游戏的欲望，同时也起到了装饰美化的作用。