生活课堂化，课堂生活化

刘英豪

数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，既符合小学生的认知特点，还可以消除学生对数学知识的陌生感，同时使他们受到辩证唯物主义的启蒙教育。

下面我结合多年的教学实践谈一下自己的做法：

一、联系生活，抽象新知

小学数学中的许多概念都可以在现实生活中找到相应的实例。

例如：常见的数量关系“工作时间×工作效率=工作总量”中的“工作效率”，学生不易理解。为此，在教学前，教师可在班里举行一次写字比赛。教学新课时，联系写字比赛，学生就容易理解“工作效率就是指单位时间内所做的工作量”。

又如：认识“面积单位”时，当用眼睛看、用图形重叠的方法都不能准确地比较面积大小时，学生经过思考，可能选择学具方格纸，通过比较方格数的多少来比较面积的大小；但当教师出示两个方格数相等面积却明显不等的图形时，一石激起千层浪，方格数相等为什么面积不相等？学生经过再次思考，不难从这个现实问题中得出，方格的大小必须有统一的标准。这时引出“面积单位”已是“水到渠成”了。这样，学生不仅掌握了面积单位的概念，而且了解了面积单位产生于解决实际问题的过程，从而受到辩证唯物主义的启蒙教育。

二、创设情境，主动探究

罗杰斯说过：我知道我不能将任何知识都教给学生，我只能创设一个促使学生学习的环境。创设问题情境应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，既要让学生感觉到所面临的问题是熟悉的、常见的，同时又是新奇的、富有挑战性的；一方面使学生有可能进行思考和探索，另一方面又会感受到自身已有知识的局限性，从而处于一种“想知而未知、欲罢而不能”的心理状态，引起强烈的探索欲望。

比如在教学《平移与旋转》时，教师从学生喜欢的游乐场入手，借助多媒体再现生活情景，让学生结合自己的生活经验，找出运动方式相同的游乐设施，把它们归归类，从而让学生初步感知了平移与旋转这两种运动方式的不同。在设计习题时，教师再为学生创设一个“小鸭子吃水草”的童话情境，提出“小鸭子向左平移几格才能吃到水草”这一挑战性的问题，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、感悟。尽管在这样的过程中学生有过挫折、有过怀疑、有过失误，但创设这样的情境就是让学生带着问题去探究，在解决问题的过程中自主探索并发现判断图形平移距离的方法。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然、学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。

又如：在学习“加减法的一些简便运算”时，教师设计一个这样的生活情境：爸爸带165元钱去给小刚买一台97元的英语复读机，同时出示165元钱（其中有1张是一百元的），让学生根据生活经验模拟买卖中付钱、找钱的过程，引导学生把“付出100元，再找回3元”用算式表示。通过生活经验数学化、数学问题生活化的处理，“165-97=165-100+3”“165-97=100-97+65”的算理便不言自明了。

三、回归生活，学以致用

《小学数学新课程标准》（修改稿）指出:“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了更好地服务生活、应用于生活，做到学以致用。因此，每一次学完新课后，教师应编一些实际应用的题目让学生练习，培养学生运用所学知识解决生活实际问题的能力。

比如在学习了统计与可能性的知识后，教师让学生小组合作，一起分析街头巷尾打着摸奖旗号的赌博活动，让他们明确了“坐庄”者运用的就是可能性的原理，以后不会上当受骗。在学完“利息的计算”后，教师鼓励学生在家长的带领下把自己的零用钱存入银行。通过实践，学生不但从银行了解了存款的类别、各种存款种类的利率，而且还会考虑存款的方式：“是逐年存再逐年把本金和利息存入，还是两年整存整取？”该怎样存比较合算？有的学生还会选择购买国债。

又如，教完年、月、日的知识，让学生自己动手制作一张年历；教完长、正方形面积，让学生动手测量生活中的长方形、正方形的面积；在学了圆的面积后，让学生算一算家中钟面的面积；在学了平均数后，求求本组同学的平均身高、平均体重；在学了长方体的体积后，求文具盒的体积、墨水瓶包装盒的体积……通过这些实际生活中的现象、事例，不仅使学生感觉到数学与生活息息相关，消除了对数学的厌倦感，调动了学习数学的兴趣，还加深了学生对所学知识的理解与掌握，培养了学生应用数学的意识。

总之，学生不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中他们具有丰富的生活经验和实践积累。为了给学生打下终身可持续发展的良好基础，必须开放小教室，把社会生活中的题材引入到数学的大课堂中，真正做到“数学从生活中来，再应用到生活中去”。