“生活味”和“数学味”教学案例浅析

刘莉

摘要：生活是感性的、具体的，数学却是理性的、抽象的。生活中的具体事物只有在被抽象成数学符号时，才可能被称之为数学。在倡导学习“生活中的数学”的今天，我们必须清楚地认识到数学与生活的区别。不认识到这种区别，一味把数学生活化，一定程度上会不利于学生数学思维的发展，也会影响学生对数学这门课程的正确认识。

关键词：小学数学教学生活味数学味

我们常说数学在生活中，但生活却不全是数学，数学与生活还是有区别的，不能混为一谈。生活是感性的、具体的，数学却是理性的、抽象的。生活中的具体事物只有在被抽象成数学符号时，才可能被称之为数学。在倡导学习“生活中的数学”的今天，我们必须清楚地认识到数学与生活的区别。不认识到这种区别，一味把数学生活化，一定程度上会不利于学生数学思维的发展，也会影响学生对数学这门课程的正确认识。

为此，我们应当注意防止用“生活味”去完全取代数学课所应该有的“数学味”，下面我就听课中的一些教学实例，略叙己见。

案例1：乘法的初步认识

片段1：教师先出示了一幅美丽的画面，一片绿油油的大草地中间有一条流动的小河，河上有一座小桥，河边有好多漂亮的小花，还有几棵小树，树下有三组灰兔子。教师问小朋友们看见了什么？有的说看到了小河，有的说看到了小桥，有的说看到了草地，还有的说看到了好多漂亮的小花……6分钟过去了，没有学生说看到了兔子。教师急了问：“难道你们没有看见兔子吗？”……

片段2：当教师终于把孩子们的注意力吸引到兔子上，希望导入乘法时，又出现了新问题，教师问学生：“你怎么知道图上有六只兔子的？”有的说是一个一个数的，问了好几个学生都一样；有的干脆说老师我一眼就看出来了，不用数。于是，教师急了，问道：“有没有是两个两个地数的？”……

众所周知，数学源于生活，又高于生活。虽然我们认为学习生活中的数学，可以使我们的课堂生动、有趣，帮助学生进行有效的数学学习。但生活对数学的影响并不是我们所想象的一对一的关系，有时会产生消极的因素。

案例2：找规律

一位老师上三年级“找规律”一课，为了让学生在生活中学习数学，在生活中寻找搭配的规律，进行了如下的教学设计：

引入：周一的菜谱（肉丸子、白菜、冬瓜）让孩子们按一荤一素搭配起来，使学生能初步理解搭配的意义。

展开：周三的菜谱（排骨、鱼、青菜、豆腐、油菜）让孩子们按一荤一素自由地搭配，在搭配的过程中体验有序搭配的必要性与价值，从而使学生产生有序搭配的内在心理要求。

巩固：周五的菜谱（荤菜：肉丸子、虾，素菜：白菜、豆腐、冬瓜。）让孩子们说一说，有哪几种搭配方法，并想一想一共有几种。

应用：超市购物（选一瓶饮料、两样主食、三样副食）

毋庸置疑，本节课应该说具有了浓浓的“生活味”，学生始终在具体的生活情境中学数学，教师上得热闹，学生学得开心。然而，我们细细品味一下就会发现，学生汇报时，常常把荤菜和素菜混淆起来，选择和搭配菜谱时，把主要精力都用在思考是荤菜还是素菜上，更不用说学生看到这些美味所引起的条件反射了。尽管孩子们学得很开心，但整节课我们看不出教师渗透了什么数学知识。因为关于菜谱的搭配，学生有着比较丰富的生活经验，所以在课堂学习结束之后，学生的认识还是停留在上课之前的经验水平，数学能力并无提高。显然，这是“数学课没有数学味”的典型表现。

案例3：分类

一位老师执教时，先用电脑出示了9张图片：1个梨、1个苹果、1个香蕉各自放在方形盘子、圆形盘子、三角形盘子上，这样的图片共3张；1个比原来稍大的梨、苹果、香蕉分别放在方形盘子、圆形盘子、三角形盘子上，这样的图片也共3张；最后3张是两个两个地放。然后引导学生进行自主分类，接着反馈，得到三种分类方法：（1）按水果种类分成3类——苹果、梨、香蕉；（2）按盘子的形状分类——长方形的盘子、圆形的盘子、三角形的盘子；（3）按水果的大小分。最后教师进行小结、练习、拓展。

学生所举的分类方法虽然能初步感受数学在生活中的运用，但这些方法（或教师对这些方法的处理）还是比较表面化，没能揭示数学本质，局限于学生自身的生活经验，不利于教学目标的达成。这节课的教学内容，是在学生已经对“5”以内的数有了一定认识的基础上教学的，所以重要的是培养学生对“5”以内数的良好的数感(这是《课程标准》所强调的)。因此，当学生说了上面三种分类方法时，教师应引导学生按照水果的个数分类——两个两个的一类，一个一个的一类，体会数的分类，这就是我们常说的“数感”的培养。由此可见，我们的数学教学除了强调符合客观事实，也应当揭示数学的本质，以达到数学固有的教学目标。

总之，我们在强调数学生活化的同时，更应该体现数学味，唯有两者的有机结合，才能使我们的数学课堂富有生命力和时代感。