构建有效作业之策略

许晓俊

做作业是巩固知识、训练方法、发展思维的重要不可缺少的学习环节。但是，在一些基础薄弱学校，中学生作业状况却可以概括为“多”、“假”、“无效”。“多”指作业量大，学生除了要完成课本习题外，还被大量的习题所累，身陷题海不能自拔；“假”指学生迫于教师的强制性措施，要么抄袭他人作业，要么过程错，结果和答案对，敷衍了事；“无效”指学生写作业和教师判作业终日疲惫不堪，却收获甚微，近似无效劳动。

面对试图加大作业量提高数学成绩的失败，面对为学生减负的社会呼吁，减轻学生过重作业负担，增强作业的实效势在必行。笔者在长期的教学实践中，不断探索，逐渐形成了两条初见成效的教学策略。

一、分层设计作业

通常我们设计作业，都是统一题目，好、中、差生一个样，这样不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。“分层设计”学生作业，有利于各类学生通过作业巩固所学知识，形成技能，发展智力。

我针对学生实际，把学生分成三个组，成绩最好命名为A组；成绩中等命名为B组；成绩较差命名为C组。在分组时给学生讲清分组的目的和重要性，以消除学生的消极心理，每个学生自己给自己归类。

每天的作业采用优化的弹性作业结构设计：分基础题、拔高题、拓展延伸题。课本上本课时所有考查基础知识和基本技能的为基础题，考查能力的题为提高题，再从课外找一些难度大的题作为拓展延伸题。A组学生做基础题，B组学生做基础题和拔高题，C组学生做拔高题、拓展延伸题，但A、B组也可以多做。鼓励A组学生可做拔高题，B组学生也可做拓展延伸题，只有他们自己选择的，他们才有动力和信心去完成。不同学习能力段的学生与不同层次作业结合，在确立教师在作业布置的主导作用的基础上，使作业分层更趋合理、科学，又要确立学生在作业选择中的自主性，使作业分层更趋人性化、个性化。

教学中的分组不是一成不变的，可适当调整，在两次考试和两月的作业中都能够达到高一级要求，可以进到高一级组。如A组可进入B组，B组可进入C组，当然，C组同学感到学习困难，也可以回到B组，B组也可回到A组。在这样的激励机制下，学习有压力也有动力，在成功的尝试中来树立学习的自信心，培养学习数学的兴趣，从而可实现：“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。

实践中，我发现A组、B组同学总是力所能及地多做题，把自己定位比自己的实际能力高，可见学生是希望自己能学到更多知识。教学中采用分层布置作业，体现了教学中的因材施教的原则，从作业安排上给学生以鼓励和信心，消除他们心理上对教学的紧张情绪，轻松地参与数学学习，能够培养他们健康的心态和良好的心理品质，最终收到较好的教与学的效果。

二、建立新的作业评价方式，把学习的主动权还给学生。

（一）新的作业评价方式是采用分类评价学生作业的方法测评学生，就是对好、中、差作业的评价不按一个标准。对差生判分适当放松，对优生判分适当从严。在完成作业的时间上，中、差生可放松，优等生可紧些。例如，对C组学生做基础题，就给满分；作对拔高题，半倍加分，作对拓展延伸题，一倍加分；对B组学生，作对拓展延伸题，半倍加分。再如，对中、差生，作业做错了，可暂不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们判分。增加差生的学习信心和学习兴趣。对优生作业也采取分类评价。课堂作业，我让优生与优生比作业的速度，比作业的准确性，比作业的思维质量，改变那种书写认真、答案正确就判满分的做法。通过分类评价优生的作业，在优生中形成竞争的氛围，使他们永不满足。

（二）数学作业批改中巧用评语

传统的作业评价，只用“√”、“×”号，枯燥乏味，缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质，学习潜力。这样挫伤了学生学习积极性，抹杀学生的自主表达创意，造成学生依赖性和思维僵化。而利用评语能弥补这些不足。评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可以加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生学习的积极性，取得较好的效果。

评语可指导学生学习方法，激励他们学习兴趣，强化他们动机。当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断方面的错误时，“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么？”等评语是向学生指明思考的路线。又如“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”等这种带感情色彩的评语使学生感受到老师对他的关爱，从而会使学生产生浓厚的学习兴趣。

评语还可使学生养成良好的学习习惯。“结果正确，但格式对吗？”、“聪明的你，一定能发现简便方法！”、“和细心交朋友！”等评语可使学生纠正不良习惯，培养严谨的治学态度。

实践证明，数学作业中使用评语，能从能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生，有利于沟通师生之间的情感，调动学生学习的积极性，促使学生养成良好的学习习惯。

新的作业的评价方式，大大激励学生学习的积极性，学生变被动作业为主动作业，乐于作业。增强他们学习的信心，学生们承认自己的能力，也认识到自己的不是，你追我赶，每个人在自己原有的水平上不断进步，得到应有的发展。