初中数学课堂教学探讨

周淑贤

摘要：初中时期的学生正处于世界观和价值观形成的特殊时期，情绪波动较大，对学习的热情也忽高忽低，如果能在日常的教学中多运用新的教育理念，使用正确的教学方法，吸引他们的学习兴趣，激发他们学习的动力，教学的过程就会多姿多彩，教学目的就会容易达到。

关键词：课堂教学新课程探究式

新课程给教学带来了新气象，教师的教育观念、教学模式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化。在课堂教学中，许多的课堂假象也应运而生，而背后却是学生机械地接受知识，或者对知识的一知半解，甚至一片茫然，课堂教学是否有效，值得每位执教者推敲、深思。

一、初中数学探究型教学的基本特征

所谓探究型教学，是指在教师的组织和指导下的教学，既是一种学习方式，也是一种学习过程。学生在学科领域或现实生活的情境中，主动地通过观察事物、发现问题，提出假设或猜想，经过调查、实验，搜集资料，建立模型，通过分析、思考、表达与交流、批判、反思等活动，积极地理解和建构知识，改善自身心理结构，形成正确的态度、价值观的过程和方式，有着自己的显著特征。

1.问题性。如在探究三角形的内角和时，学生已经知道三角形内角和是180°，但在课堂上我还会跟学生一起探究证明的过程，在课堂上学生们一起用四种不同的方法证明了问题，通过学习教会了学生添加辅助线的方法，告诉学生同样的问题可以有很多不同的解法。因此，问题是探究式教学的起点。

2.开放性。探究式教学的内容范围较大，既来自学科，也来自社会，来自生活。学生学习的途径、方式、视角、方法不一，探究结果的内容和表达的形式均具有较大的灵活性。教师要有开放、民主的意识，把学生当做学习中的真正主人，这也是探究式教学的基石和核心。

3.实践性。探究式教学以学生的实践活动为主，在组织探究学习时，要在学习间接经验的同时，注重提供直接经验。学生实践活动是动手和动脑的结合。“做中学”和“学中做”，思维发展是核心。

4.差异性。在内容选择时，要注意提供给不同学生都可以发挥的空间与层次，在组织合作小组时，要注意学生之间的组合，互相学习，共同进步，实现“人人都学到必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这一目标理念。

二、营造民主和谐的课堂氛围

要使学生在课堂上敢于发表自己的意见，教师就应该丢弃权威，放下架子，深入到学生中去，与学生一起参与探讨问题、发表见解，并相互交流获得成功的学习体验，促进学生身心的健康发展。教师温和的语调、鼓励的眼神、亲切的微笑、信任的点头，以及一个爱抚的动作、一句赞美的话语，是构成和谐氛围的因子，是沟通情感的桥梁。它能带给学生欢愉和力量。这样以慈爱宽容之心待学生，可以让学生体验到教师的平易近人、和蔼可亲。这样就会促进学生主动参与学习，课堂教学效率才会大大提高。

三、选择适当的教学方法

教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法。而教法制约着学法，并能给课堂教学效率带来重要影响，因此，教师选择的教学方法要科学、合理。课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教法就不同。目前，一节课中只采用一种教法的极少，同时单一地运用某一教法，也不利于学生智力的发展。因此，在数学教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格。只有这样，才能使教学方法科学化，提高教学效率。

四、明确目标，加强基本训练

中学数学课堂教学中一条成功的经验是加强双基（基础知识教学、基本能力训练），什么时候加强了双基，教学质量就高；什么时候削弱了双基，教学质量就下降。加强基本能力的训练应注意如下问题：

1.首先应确定哪些是基本训练的内容，然后根据各年级的教学要求，由浅入深地安排，形成一个符合中学数学特点和青少年特点的基本训练序列。

2.训练的时间多长，数量多少，都要根据教材内容和学生的实际来确定，以便在不增加学生学习时间的前提下，取得最好的训练效果。

3.习题的编排应做到低起点、小步子、快节奏、大容量，使每个学生都能获得成功的喜悦。

4.应针对学生存在的问题，精心选编习题。例如：为引入新课，选编知识衔接题；为巩固概念，选编基础变式题；为纠正差错，选编判断题、选择题；为拓宽思路，选编多变、多解题等等，从而实现训练目标。

五、设置悬念，留给学生适当空间

陶行知认为，创造教育是培养民族活动的教育，是培养学生“独出心裁”能力的教育，而在创造教育中“行为”、“思想”是创造教育中两个重要的不可缺少的因素。因此，教师要善于为学生创设行为上的“空白”情境，留给学生足够的空间、时间，使他们有主动参与学习、研究的机会，形成创造的倾向、意识；更要为他们创设思维上的“空白”情境，让他们能静下心来，搜索丰富的资料，进行深邃的思考，发挥内在的创造力。

如在课堂结尾时，留些问题，设置一些悬念，吊吊胃口，使其产生“欲知后事如何，急需课后解决”之感，激发学生课后主动参与学习、创造的欲望。又如在布置作业时，也可布置一些社会实践活动的内容，让学生主动参与研究性学习，培养创造力。

六、结语

在新课程背景下，提高数学教学的有效性研究，已经成了一个战略性问题，我们必须不断追求教学过程的优质化、教学原则的科学化、教学方法的有效化、教学评估的规范化，这就要求每一位教师不断学习，积累经验，潜心钻研，勇于探索。在开展数学教学活动中，要善于捕捉数学活动的信息，认真反思自身的教学，不断提高教学设计和组织的能力，为组织有效的数学教学活动积累丰富的实践经验。

参考文献

[1]冯斌初中数学教学设计实例.宁波出版社，2006。

[2]林光来新课引入中问题情境的创设.数学教学通讯，2006，（4）。

[3]应之宁数学教学中有效“问题情境”的创设及案例分析.中学数学教学参考，2006，（1，2）。