英语教师在多媒体教学中的角色

王光辉

〔摘要〕多媒体教学集声音、图像、动画、文字于一体，优化了教学方式，提高了学生的学习效率。它克服了文字符号过于抽象、单调的缺点，向学生传递形象、生动、有趣的教学信息，扩大了学生的视野，丰富了学生的感性认识，有效地调动学生各个感官参与学习活动，增强情感体验，激发学生学习兴趣，提高学生的听，说，读，写能力，从而提高了英语课堂效率和教学质量。

〔关键词〕多媒体教学英语教师角色多媒体辅助教学的出现，同时也对英语教师在英语教学中的角色提出了一个重新定位的问题。对这个问题的认识涉及到对多媒体在英语教学中的正确理解和正确使用问题。一些教师认为多媒体教学虽然在某种程度上迎合了学生一时的好奇心，但也降低了教学质量，而教师的能力也可能会因为这种教学方式的出现受到一定影响。另有一些教师认为多媒体教学实际上是剥夺了老师的主导地位，一些教师可能迫于学校的要求，或急于“创新”，在运用多媒体教学时，避重就轻，学生在眼花缭乱的一节课后什么也没有学到，对此笔者身有体会。为此，笔者认为很有必要给英语教师在多媒体教学中的角色做一个科学合理的定位。

1教师不再是传统理念中的“一桶水”、“蜡烛”教学的过程不再是知识灌输的过程。英国语言学家埃克斯利说过：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。”学生的学习是一个“动态”的吸收过程，学习的主体是学生，但这并不是否定教师在教学中的主导作用。诚然，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体地位越能充分地得以实现。这就要求教师在教学中要扮演成一个组织者、启发者、引导者、评论者、参与者、帮助者、导演者的角色。也就是说，教师除了要有主题、有秩序地组织课堂教学，还要充分利用好多媒体辅助教学，激发学生自主学习的兴趣，引导他们积极思考问题，及时、正确地总结、归纳、评论他们在学习中所取得的成绩。

2教师的角色从“台前”转到了“幕后”在一堂以多媒体为教学辅助手段的英语课上，为了调动学生的学习兴趣和激发他们的自主探究精神，教师在学生的学习过程中要为其提供各种信息资源，如：声音、图像、文字等。教师在确定学习内容所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用后，要做大量的查找、整合的工作。因此，教师不仅要掌握多媒体技术以及与此相关的网络通讯技能，而且还要能够科学合理地对所获取的信息资源进行整合。不仅如此，教师还应该能够设计开发先进的教学课件，并将它们融于教学活动中，为学生营造一个集知识性和趣味性为一体的学习环境。

为学生提供尽可能全面的帮助，把学生推到学习的主体地位上来。因为学习英语不同于其他学科之处在于，它不仅是要学习知识，更多的是要学习技能。

3英语教师应该真正参与课件设计英语教师应该具备独自制作课件的能力。一般情况下，英语教学课件是英语教师和计算机教师共同协作完成的，但由于英语教师大多不懂课件制作，而计算机教师又不懂英语教学，所以做出的课件常常存在各种问题，影响了课件的教学效果。有一些课件虽然有英语教师的参与，但主体内容却是计算机教师根据英语教师的备课凭感觉做出来的，因为有的参与课件制作的英语教师，不仅是课件制作外行甚至连计算机的基本操作都不熟练，所以他们无法参与课件设计的关键过程。可以想象，课件设计的关键过程与直接依据离开了英语老师的参与，制作出来的课件带有“先天不足”的毛病就是很自然的事情了，因而也出现了多次修改课件的现象。解决这个问题的关键，就是要把名义上的参与者变成真正的参与者，使英语教师在参与的过程中将其教学思想真正的体现在课件的设计与制作当中。只有这样，才能够真正提高教学质量和教学效率，实现课件的教学的目的。

4课件的展示过程符合学生的认知规律如果所提供的外部教学活动与学习者的个体内部心理相吻合，就能激发学习者的学习兴趣和求知欲望，使教师传授的知识内化为学生的知识。因此，课件在整体设计上不仅要考虑教学内容的呈现方式，而且还要使课件的展示过程符合学生的认知规律。这已成为课件设计的一个基本原则。但在实际的课件设计中，这个原则却难以得到充分有效的贯彻。有些课件在设计时仅仅是将教材内容按原顺序、原结构、简单直接地植入课件，搬进课堂，很少考虑教学内容的展示方式是否符合学生的认知规律，也没有将英语教学中“听说领先”和“形象直观”的教学原则真正体现到课件的设计思想中去，而是直接将原来幻灯教学的模式照搬到多媒体课件设计上来，这实际上是对多媒体课件教学的一种误解。因此，在这种观念下设计的课件是不可能真正突出英语课件教学特征的。

5制作科学实用的课件实践表明并不是所有的教学内容都能够做成相应的课件，也不是所有可以制作成课件的教学内容都必须通过课件来呈现。比如课文中常见的情景对话就比较适合用课件来呈现，而听力训练虽然也可以制成课件，但一般情况之下不如使用录音机更方便。有些课件的内容与表现形式需要在事先就做好编排，否则勉强做出了，但实际效果却达不到要求，甚至还不如采用常规教学方式。有许多课件只是为了一些教师的竞赛课或示范课而做，大多实行的是“定身量做”的方式，使得做好的课件只适应某个教师的某一堂课，缺乏通用性，造成时间与精力的浪费。还有时间上的浪费，那就是课件制作过于求精求细，也耗费了教师大量的时间与精力由于课件太长，以至于取代了常规的英语教学。

因此，在满足教学需要的前提下，课件制作宜小、精、短、简。在课件中使用的教学素材够用就行，适用就好。由此可见，多媒体在英语教学中的使用的确引起了教师角色的转变。虽然教师讲授的时间减少了，但这绝不意味着降低了教师的作用以及对教师的要求。一堂成功的多媒体英语教学课应该是一台内容丰富精彩的表演，表演者是学生，教师应该是策划、舞台设计、主持人、导演。

参考文献1胡小盈等.多媒体新课堂作者单位：新疆兵团第九师小白杨中学