浅谈课堂教学的艺术——设疑

衣红珍

教学要面向全体学生、全面提高学生的素质，关键在于充分调动全体学生的学习积极性，促使学生主动发展。如果教师在教学中像姜太公钓鱼那样“愿者上钩”，绝对是达不到理想的效果的。《学记》中说：“虽有佳肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故，学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长。”不管你的课讲得如何好，学生的积极性没有调动起来，思维关闭着，其它的一切是很难注入到学生的心坎的。

怎样才能充分调动学生的学习积极性，使学生主动发展呢？根据本人的教学体会，可概括为12个字，即“质疑、引趣、动情、导思、求变、务本”。这里把“质疑”放在第一位，是强调了它的重要性，但它只是教学的一种手段，是引导学生发现智慧的引线，“导思”才是教学的目的，才是获得智慧、打开知识大门的钥匙。青少年的本性就是好奇好胜，要利用他们的这种心理特点，用“设疑”的方法去“钓”他们的学习“胃口”，使学生在学海中具有“海阔凭鱼跃”那样一种良好的“竞技状态”，使学生有信心、有毅力、有旺盛的学习热情和求战情绪，斗志昂扬地去攻占学习道路上的一座座难关。当学生学到关键的地方时，我们就要“钓”起学生的学习胃口，把学生的士气鼓起来，使他们摩拳擦掌、跃跃欲试。这样，就会把学生引导在知识的原野上跋山涉水，领导他们去邀游知识的迷宫。下课了，他们还会主动去问，去复习，去回味，去找参考书看，去独立钻研和思考。“设疑”无疑是一种最好的“钓”法。所谓设疑，就是把课文中的重点和难点用问题的形式提出来，让学生去思考。教师在编制这些问题时，要多动脑筋，尽量编得生动有趣、吸引学生，使学生一听到问题就都想一试锋芒。

设疑大致可分为三个阶段：

一、授前设疑，集中注意力，导入新课

我在讲授一元一次方程时，进入新课前出了这样的一道数学题：每个同学在心中任想一个数，将你想的数乘以3再减去5后，将你得到的结果告诉我，我就知道你想的数是多少。学生听后，群情激奋，纷纷说出自己的得数想难倒我。待我一一给他们解答后，学生觉得老师真是了不起，忙问老师是怎样算的。于是我就很顺利地导入了一元一次方程的新课，大家听起来格外起劲，注意力特别集中。

二、课中设疑，引发思维，培养能力

课中设疑一般应是本节课的重点和难点，既可以让学生独立思考，也可用讨论式，还可以根据本班学生的实际情况来单独提问，活跃课堂气氛，调动学生的感情和积极性，让学生学得生动、活泼，也使一节课波澜起伏、跌宕有致。“文似看山不喜平”，编的问题也应略高于课堂上讲授的内容，使学生能举一反三。学生通过自己的能力解决了这个问题，领略到了成功的欢愉，使他们对自己的能力有了充分的信心。

三、课后设疑，温故知新，巩固提高

课后设疑一般是难度应大一点、使学生通过自学后又能够解决的问题。

俗话说：说话说到家不如吃碗渣。教师灵活地设疑既能激发学生强烈的求知欲，又能引导学生自觉地探索数学知识。让学生自己去寻求问题的正确解答，不仅对他们领会知识和掌握技巧而且对他们的发展都具有重大意义。当他们尝到成功的乐趣后，对学习的热爱就是很自然的事了。苏霍姆林斯基说过，“有经验的生物、物理、化学、数学教师，在讲课的时候，好像是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下来不讲”，正是这个道理。