儿童识字效率低下原因剖析

王洪

（宣汉县芭蕉镇中心校宣汉636150）

我校通过大量的调查分析，发现语文学科识字效率并不是很良好，这直接影响语文学科的教学质量。主要存在着教师和学生两个方面原因。

一、教师方面

1、没能遵循汉字的特点和规律进行教学

汉字的基本特点是以形表意，形义共体，也就是用形象符号来表达意思，形符即义符。这也是古人造字的基本原则。古人造字明显有便于识别和记忆的特点。对许多汉字，我们都可以“望文生义”，原因就在这里。从这个角度说，现今识字者“人心不古”，实在对不住先人。

许多教师对汉字的结字规律和基本特点缺乏了解和认识，教学时缘木求鱼，不得要领，要不让学生死记硬背，要不让一个字写好多遍。有人说老师在把孩子往笨哩教，如此刻薄之言却不无道理。

汉字的图画性、趣味性，是非常适合小学生的年龄和兴趣特点的，但我们没有很好的开掘和利用好这种有利性，这是很可惜的。

2、教学方式单一，不重视学生识字兴趣、识字能力的培养。

死板单调的领读和反复书写统治着识字教学，置学生兴趣和潜在能力于不顾，不知道让学生去想象，去发挥，去创造性思维；不比赛，少竞争，不刺激学生的兴奋点；不懂得对于某些汉字，学生可能更具有想象力，会找出更好的识记方法，反而扼杀了学生的灵性，断送了学生想象能力的发展前程。

兴趣是最好的老师。可是大部分学生随着年龄的增长，特别是上了三年级以后，学习汉字的兴趣就日渐减弱。造成这种后果主要有两个原因，一是学习汉字的过程和方式单一，枯燥无味。二是不管你会不会，老师都让反复书写，还动辄罚写。最终是，会的和不会的都产生了逆反心理。西北师大一位研究普教的教授讲的一个小故事、也是人们经常能见到的一种现象就很能说明问题：一个小学生在家边看电视边写字，一位客人去他家串门，问他为什么不关了电视专心写。他说，都会写，用不着专心。又问，会了为什么还写。他很是不屑地说道：你傻瓜，这是作业！“会写了还得写”，这就是作业，这就是学习！这样的学习过程学生会有兴趣吗？久而久之，恐怕不只是没了兴趣，而且必然会产生厌学心理。许多小学高年级和初中低年级学生厌学心理的产生，的确与此有关。这么可怕的事实还不能促使我们警醒、值得我们深深地反思吗？

3、忽视了学生的认知规律

有的教师发现学生忘记生字的时候就大发雷霆，“真笨”一类话语填满了学生的耳朵。之所以这样，就是因为他们忘记了人的遗忘规律。遗忘是一种正常现象，应该心平气和地对待，否则，只能加重学生学习生字的压力，形成恶性循环。感受不到识字的乐趣

4、重结果轻过程。

乍看天天在识字写字，实际上学习和评价“过程”被教师有意无意简化甚至取消了。也就是说，学生在识字时缺乏必要的感知、感悟、体验、识辨等过程，这些都被教师的一支粉笔和一张嘴代替了，被单调的重复书写淹没了；教师对学生的学习过程缺乏及时的控制、调整、指导和评价。在简化的几无过程的学习中，学生不可能有真切而深入的学习体验，最多也只能学到皮毛而不及真谛。单调重复的作业最容易产生厌烦心理，而小学生又缺乏意志和毅力，这就使得学习过程成了身心负担，而不是应有的精神探险的兴奋和体验成功的快乐。

二、学生方面：

1、错别字现象突出。

当学生识字达到一定数量时候，就会出现各种各样的错别字。我们通过对小学生写错别字的“意识”形成进行了仔细的观察，并对学生常用错别字进行分组分析，发现主要集中表现

1形似字，如“毛”写成“手”，“冒”写成“昌”，“席写成“度”，等。

2多笔少画写成的错别字，如“灭”写成“灰”，“今”写成“令”，“昨”写成“咋”，“鸟”写成“乌”，“就”字右边多一撇，“越”字里面写成“成”等。

3同部件不同偏旁，如“睛”写成“晴”，“埋”写成“理”等。

4同音字，如分不清“坐”和“座”“再”和“在”，“做”和“作”，“你”和“里”，“了”和“呢”，“这”和“着”等。

5指音相近而意相远，如“相”“像”“象”等。

2、独立识字能力差。

农村小学生由于条件限制，书籍缺乏，阅读量不足。再加上学生家长的素质不是很高，指导学生识字方法欠缺

许多小学生上学不带字典，教师也不置可否，因为他们经常不用字典。这实在是语文教学中长期养成的恶习。这样的习惯相应的必然会出现这样的情况，那就是，遇着不会的字不查不问，写作文满篇错别字。而对于常用字典词典的掌握，却无疑是小学语文教学的基本任务，也是学生在小学阶段必须形成的最基本的语文素养。

3、学生记得快忘得也快。

许多学生在课堂上识字的速度很快，可过一段时间进行反馈，效率就不尽人意了。主要是学生巩固的机会不多，掌握的策略较少所致。

4、学生学用分离。

学生识字只是仅限于掌握音形义，但在言语表达时就不能较好地运用。主要是传统的识字教学的容量不大，不能较好地拓宽学生视野。

要想提高识字效率，就得认真分析，对症下药，方能取得良好如愿以偿。