寻求英语学科的自主学习课堂

陈丽萍

摘要：自主学习，以生为本的理念，让很多教师陷入困惑，自主学习的英语课堂是什么样的呢？是学习预习单后的练习校对吗？还是完全放手的学生自学呢？笔者认为英语作为语言学科，激发兴趣是关键，创设课堂情境，挖掘学习潜力，提高教学效率，是英语学科自主学习的重要内容。

关键词：学习兴趣；创设情境；主体地位；自主探究

根据现代教育学、心理学研究，学生的学习过程本身具有发现的性质。然而，这并不等于说学生的学习过程必然会成为自主探究的过程，实际上学生的学习过程只有在一定条件下才可能成为自主探究的过程。英语作为语言类学科，让学生学习知识的同时，更应注重运用。谁学习谁做主，当学习主体还不具备接受知识的条件下，传授知识绝对是一句空话。

一、激活课堂气氛，激发学习兴趣

学习的兴趣是在学习活动中产生的，也是学习动机中最现实、最活跃的因素，它可以将学习活动变得积极、主动且富有成效。

1.巧用小组比赛，激活英语课堂

初中学生争强好胜、表现欲望强。在教学中模仿和借鉴电视综艺类节目“幸运52”、“正大综艺”、等形式，开展小组竞赛，让学生在“赛中学”、“学中赛”，既能提高学习效率，又培养了学生集体主义观念和竞争意识。在小组竞赛中，学生很容易激动失控，影响竞赛的顺利进行，因而制定比赛规则，是必不可少的。

(1)比赛纪律要求：一切服从裁判指挥。对于乱吵乱闹，不服从裁判，影响比赛秩序的小组，取消该组一次比赛资格或扣该组2分。

(2)必答题规则：在规定的时间内作答，时间到，无法答出，其他小组可以回答，正确加分，错误扣分。这样可避免各组争抢，出现不管哪一组回答，其它组都会不服的现象。

(3)抢答题规则：抢答题不需举手，宣布题目后以最快的速度直接站起来回答。以第一个抢答的同学为准，正确加分，错误扣分。当比赛处于白热化且难度不大，出现各组多同学同时站起时，教师可给几组同时加分，来个皆大欢喜。

(4)答题次数要求：为避免比赛中优生一统天下，差生觉得与自己无关的现象，规定在必答和抢答题中，小组中每位成员必须回答，至少一次，否则扣全组5分。

2.巧用课前演讲，培养学生自信

所谓的“课前演讲”，就是利用每节英语课前三分钟的时间组织学生上台“演讲”，可以背诵名篇名作、讲故事、欣赏精彩片段，可以介绍近日学校或班级发生的大事小事，可以倾诉体验感受、畅想未来，还可以关注社会热点、国家大事；等等。课前演讲就是给每位孩子展示自我的一个支点，这个支点可以“撬起”每一位孩子的潜能、自信，既锻炼了学生听、说、读、写的能力，又提高了学生的综合语言运用能力，真可谓一举数得。在教学中，只要我们教师抓住契机，充分挖掘，踏踏实实地进行多渠道、立体化训练，给学生提供一个展示的舞台，就能使孩子们得到很大程度培养与锻炼。

二、创设问题情境，激发学习欲望

一个好的问题情境能激起学生强烈的问题意识和探究学习的动机，引发学生的积极思考，从而培养学生独立分析和解决问题的能力，发展其思维和创造能力。因此，在实施自主教学时，教师首先应把学生要学习的内容巧妙地转化为适合学生认知特点的问题情境，在吸引学生的同时使他们产生一种问题意识，这个问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习。奥苏伯尔的有意义学习理论认为，创设一定的问题情境，使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，从而激发学生的学习动机。创设情境教学应注意的以下几个问题：1．创设情境时，形象要鲜明，新颖，感人，才能引起学生的注意和情感共鸣，激发探索欲望。否则，很难达到预期目的。2．在创设具体情境时，一定要考虑到学生现有知识水平和生活经验，不能超出学生实际，难易适中，不过分追求情境。3．进行情境教学，课堂气氛往往很活跃，学生的情绪处于高昂状态，这就要求教师控制好课堂气氛和学生的情绪，当好指挥者，使课堂气氛轻松，起伏有致。也需要教师周密安排好本堂课的每一环节，做到环环相扣，恰到好处。

三、发挥主体地位，激发学习本能

学生主体性的发挥与否，甚至发挥程度多少直接决定着自主教学的成败。如果教学忽视了学生的主体地位，采用强制灌输式教学，学生就会因为缺少学习的主观能动性，导致他们机械记忆和被动接受知识，自主教学就无法有效实施。在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不同。英语教学的实质是交际(communicate)，是师生之间、学生之间的交际，不是我教你学。英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。在交际过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的。学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学就是为了促进这种交流。用英语表示则为Teachingisofcommunication,bycommunicationandforcommunication.因此，教学时，教师应紧紧围绕学生主体发挥来展开课堂活动，努力营造民主、和谐的课堂氛围，积极创造真实、新颖的教学情境。只有在这样的学习环境中，学生才能独立地探索、发表见解，并在这个基础上自主探究和自由创造。

四、拓展探究时空，激发自主探究

为学生创设广阔的学习空间，留给学生充足的思维时间是体现学生主体地位、促进学生自主学习的重要保证。在教学中，教师应设计出有利于学生独立思考试和有思维空间的问题，比如开放性、探索性的问题，运用启发式、讲座式方法让学生尝试用自己的方法去思考和探索，以寻求解决问题和策略和途径。教师还应给学生留有时间思考和检验，学生遇到问题时，不要直接给予解答，尽可能性地引导他们自己解决，尽可能将知识的探究过程详尽地展现在学生面前，让学生共同参与，以充分发挥学生的主观能动性，培养学生的创新精神。

1.微型探究活动：是指教师为完成英语教学任务，利用课堂教学的某个环节或课外时间开展的短时间的探究活动。例如，利用五分钟的时间来观察英语挂图，然后用自己的语言来表达。“Whatcanyouseeinthepicture?”，学生通常会带给我们惊喜。

2.完整课时的探究活动：在大多数情况下，课时探究活动需要教师和学生在课前做必要的准备。课时探究活动并不一定是包含完整探究环节的探究活动，在课时探究活动中有时只是利用一个完整的课时指定研究方案；有时是围绕一定数据或现象展开讨论，获得合理结论；有时则只是在全班分小组对研究结果开展表达与交流。

3.探究性作业：在课堂教学基础上，为使学生巩固所学知识和技能、拓展学习内容而布置的，由学生利用课外时间完成的非练习型作业。这种非练习型的作业包括以下类型：(1)知识性作业：以拓展课本知识为主要目标的探究学习活动，如做英语小报，开展英语知识竞赛等。(2)技能性作业：以培养某种具体技能为目标的探究学习活动，如“talkshow”等。(3)研究性作业：以培养利用科学研究的方法解决问题的探究学习活动，主要包括实验研究、调查研究等。(4)综合性作业：围绕特定的专题或任务，将获取知识、发展技能、培养研究能力三种目标融为一体的探究型活动，包括专题学习活动、社会实践活动等。

自主学习，以学生的发展为根本，激活学生主体，让他们积极主动地参与学习、研究知识，给学生一个在学习上进行自主探索的时间与空间，进而愉快地学习、主动地发展，并形成终身学习的意识与习惯，获得终身学习的能力。作为教师的我们能做的除了相信他们，放手让他们去做以外，还要给他们创造一个舞台，做一些推波助澜的工作，让孩子们更有兴趣、更有信心、更有能力地自主学习。

(作者单位：浙江师范大学321004)