浅议语文教学中的新课导入法

唐红君

美国著名教育家布鲁纳也曾强调：“学习的最好刺激，莫过于对所学教材的兴趣。”由此可见：语文新课教学应该根据不同的文本内容选取科学的导入方法，即找准最佳教学切入点，引领学生愉快的走进教材。换句话说，成功的新课导入是正课纵横驰骋，从心所欲的序幕；就像欣赏一幅名画，生动活泼，是人流连忘返；犹如聆听一首名曲，翻江倒海，让人思绪万千。学生在有声有色的情感氛围中，闻于声、感于情、记于心、思于行，将求知的艰辛与苦涩开始在轻松、愉快的美感体验中。所以，掌握了语文新课的激趣教育方法，会产生牵一发而动全身的教学效果。下面笔者就20年来的语文教学实践经验点滴积累，抛砖引玉与同行共勉。

一、运用名言警句激趣法导入新课

古今中外的名言警句是人类宝贵的精神遗产，是前人思想迸发的火花，是精神和思想结合的精华。学习名言警句是语言积累的重要内容之一。人们日常说话引用名言警句显得庄重深刻，写文章用到名言警句，增添文采，因此，教师在语文教学中都注重学生累积名言警句。教学有名言警句的课文，教师不放提纲挈领，抓住美妙的经典语句作为新课的切入点，开门见山，以点带面，板书于黑板引起学生的注意，请学生以最快的速度记忆比赛背诵或默写，从而达到激趣的目的。因为凡是带有游戏性的比赛，大都能调动人的参与积极性，这是人类的天性。如范仲淹的《岳阳楼记》中有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。欧阳修的《醉翁亭记》中有“醉翁之意不在酒”。白居易的《琵琶行》中有“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”……这些课文中的名言警句，大都具有画龙点睛，升华主旨的作用，抓住它们也就抓住了教学重点，重点与切入点一致，不失为最佳默契。

二、运用信息再现法激趣导入新课

所谓信息再现也就是利用学生已有的知识信息，唤起学生对新课文的学习热情，帮助学生理解新课内容，促进学生的学习态度的情感生成，知识生成和价值观的取向。

例如在教学苏洵的《六国论》、贾谊的《过秦论》、杜牧的《阿房宫赋》等文言经典名篇时，为了让学生最大程度的受益呢？我根据课文内容很多都与秦朝前后的历史有关这一特点，设计了三个问题：

1、你知道历史上战国七雄：齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦争霸的故事？

2、你知道秦始皇统一中国后发生了哪些重大的事情？

3、你从电影、电视里看到过哪些有关秦国的故事？再把学生分成3个组，每组分配一个问题。然后激励学生说：“同学们，大家都有合作学习讨论问题的经验了，今天，再一次请大家打开记忆的仓库，搬出精彩的故事，5至8分钟后，你们当老师，我当学生。这么多的老师，可要让一个学生大饱耳福，听够故事哟。讨论开始！经过一番热烈的讨论，各组都选出了几名发言人。有的讲廉颇蔺相如的故事、荆轲刺秦王的故事、连横合纵的故事、陈胜吴广起义的故事：有的讲”焚书坑儒”、“统一度量衡”、修筑万里长城、修建阿房宫；有的讲“孟姜女哭长城”、“秦兵马俑”等等。特别是一名学生讲得更感人：他说电视里曾放过一次新闻，播放了法国总理参观“秦兵马俑”的时候，得到特殊照顾，允许他近前摸一摸兵马俑，那位总理一边摸一边赞扬中国文化是世界的瑰宝。这名学生表示，将来要去参观秦兵马俑，要去看一看西安、洛阳、开封这几座历史名城到底有多大、有多美。

经过这样的信息再现，课文内容与学生之间的时空距离和心里距离拉近了，学生的学习热情被充分激活了。这时，我让学生“休息”，听老师范读课文看看刚才大家谈到的哪些故事，课文里写到了。实际上，我早被学生的故事感动，所以极尽声情并茂之状，学生听得聚精会神，有的竟然情不自禁地跟着老师读。后面的理解、背诵一些环节，学生都非常主动和投入，读后感写作练习，学生都有话可说。好几名学生还说他们最不爱读文言文的，学了课文觉得很有趣，也很好读。

三、运用多媒体课件形象激趣法导入新课

现代多媒体教育技术具有很强的整合功能，使用者依据不同的操作意图，技能在学科之间整合，更能把一片树叶、一朵流云、一首歌、一则动画、一段录像等等生活素材随意整合。关键是多媒体课件的生成与制作，必须依据课型课题，恰当运用，才能凸显科技优势，才不会宣兵夺主。譬如，课文《贝多芬百年祭》是萧伯纳的散文名篇，它兼人物评论和音乐评论于一体，运用比较的方法，阐述贝多芬与莫扎特、海顿、格鲁克等著名音乐家的不同风格，突出贝多芬的独创性，即贝多芬的音乐具有强烈的反抗性，充满惊人的活力和激情。一位语文教师先用一般教法：作者简介，课文整体初读，评析讲解，讨论发言，感悟小结，效果平常。后在另一个班使用现代多媒体课件教学，把贝多芬的“命运交响曲”与动画片相整合，作为新课教学的切入点，效果特别好。“命运交响曲”的片断节奏无比铿锵悦耳，激情四射，有时像惊雷与闪电相伴，震撼宇宙、划破夜空，有时像万马奔腾、大海怒吼吧，有时像火山爆发、冰川崩塌，有时像浓浓的乌云与血红的夕阳骤然相遇，有时像宁静的清晨的村庄与迅猛的山洪撞击……这样激昂的音乐语言与这样生动的有形动画画面相结合，把学生的视觉感知、听觉感知、情感价值取向、求知的态度都激发到了最佳状态，后面的教学不是水到渠成了吗？

以上谈到的三种方法，不是孤立不变的，依据不同课型，可以单独运用，也可以结合运用。“读”是语文教学中悦耳的乐章，“思”是语文教学中流淌的清泉，“悟”是语文教学中的生命线。三个步骤，循序渐进，关系密切，完成三个步骤的过程，也就是阅读教学的过程，也就是培养学生阅读能力的过程。综上所述，语文教学既是科学，又是艺术，要想学生自觉地、快乐地、投入地学习语文并取得好的学习效果，获得语文学科的人文关怀，就必须正确地、科学地点燃学生的学习兴趣之火，找到新课教学的最佳切入点。正如美国教育家克伯莱说：“每一位干练的教师，就是一位艺术家，他从事于教学的活动，犹如琴师操琴一样，他和缓地触动人类思想上和感情上的心弦，刺激之，安慰之，兴奋之，鼓励之。”