初中政治科目“学困生”的成因与对策

毕昌瑜

无论是哪所学校，也无论是什么科目，老师们都要面对一个严峻的事实：或多或少都有一些学科基础差的学生。面对这些大多非智力因素造成的学生，我们如何才能激发起他们的学习兴趣和信心，从而谋求学生、学校及教师自身的发展呢？对此本人作了一些探索。

一政治科目学困生的成因

政治科目学困生的成因有以下几方面：（1）学习目的不明确，缺乏学习动力；（2）对政治科目的学习不够重视，不懂也不问，怕被人认为笨，长期的积累造成了基础知识的薄弱；（3）学习习惯不良，没有良好的学习方法；（4）概括能力差，思维僵化，脑子只想一些没有解决的问题，不愿去思考；（5）学习不踏实，怕苦，不是知难而上，而是见难就退，缺乏坚强的意志；（6）由于近年来的中考改革，政治科在中考中成绩不计入总分，导致学校和家长对政治课不重视，对学生没有明确的要求，使大部分学生失去了学习政治的兴趣和动力。

要改变政治科目学困生，必须要先搞清楚学困生的成因，然后再对症下药，慢慢地对其进行长时间的心理和学习方法上的诱导，使他们逐渐放下思想包袱，摆脱心理阴影，从而慢慢地回归到学习的正常状态中来。

二帮助学困生提高学习质量的措施

为提高学困生的学习质量，在教学过程中，我采取了以下一些做法：

1．精心备课，明确目标

初中政治课程标准的教学目的是这样规定的：“初中政治的教学目标，是通过思想政治课的教育、教学活动，一方面使学生掌握这一学科的基础知识和基本技能，另一方面在学习过程中要培养学生使用科学的学习方法还要培养学生形成良好的思想道德品质、树立正确的价值观..”从中明显看出，重视科学学习方法的培养，是《课标》强调的重点，也是近年来政治教改的热点。新编教材在加强政治应用方面也作了改进，把培养学生用政治的意识贯穿在教材编写的始终，在教材各章的章头图或阅读材料中注意提供有实际背景的问题，及把政治知识应用到相关学科和生活、生产实际中去。教材的正文一般都注意从实际引入概念，从实际提出问题，例习题也增加一些实际的内容，这样在引导学生解决实际问题的过程中提高分析问题和解决问题的能力。在完成“实习作业”和“探究性课题”的研究过程中，认真备课，针对学困生的接受程度，花很大的精力对教材进行加工和处理，让每一个学生都能领会到政治是来源于实践又作用于实践，引发其产生“心欲求而未得，口欲言而不能”的心理，使其在思想上重视政治的学习，明确学习的目标，从而提高学困生学习政治的自觉性。

2．实行“低、小、多、快”，树立学习信心

学习困难的学生，主要是他们在学习过程中基础知识薄弱及解决问题时反复失败造成了对政治课学习的信心不足。但他们也同其他的学生一样具有很大的潜力，同样有获得成功的愿望和需要。作为教师，不能再有“教得好不好是教师的责任，至于学得好不好是学生的责任”的观点，应从自己教学方面寻找提高课堂教学质量的因素。针对我校的情况，借鉴了其他老师成功教育的基本模式，我采用了“低、小、多、快”的课堂教学方法，取得了很好的教学效果。

3．重复训练，巩固双基

学习是渐进的过程，需要学生不断领悟，才能有“水到渠成”的效果。而许多学困生有一个共同的特点就是练习不注重基础，不认真，只求数量，不讲究质量，解题时喜欢讨论，不愿意独立思考，从而掩盖了知识上的缺陷，解题后热衷于对答案，缺少解题评价，不重视解题后的反思，对教师批改后的作业不认真分析，不愿订正，造成了能力训练不到位。而教师对学生的严格训练是学生成才的重要保证。针对学困生的这种情况，对他们适当、科学的“重复训练”是必要的，并且能够提高他们的记忆能力，延长他们的记忆时间。从心理学角度上说，超额学习能阻止短时记忆的遗忘，重复可以看作巩固原有知识的过程，如果没有重复记忆痕迹，记忆会随着时间的流逝而衰退。练是硬道理，教学过程中，在传授新知识前，对前面相关内容的复习就是一种重复练习，这时应注意学生的反馈，给予肯定或纠正，从而更有效地促进学生学习，提高自信心。但重复练习并不是简单的机械重复，应根据学生智力上的差异，给学生不同的重复练习，难度、进度的适时调整以便达到预期的效果。重复练习对学困生是相当有益的，但要注意防止过度，切勿急于求成。

4．目标教育，设定目标

鼓励学生设定他们自己的目标，计划他们自己的未来，如果他们知道了自己要达到什么水平，那么他们的奋斗目标也就明确了，就如人们所说有了伟大的目标就会产生伟大的动力。学困生的普遍水平都很低，在教学中除了“低、小、多、快”的课堂教学方法，我还实施了目标教学。一种是阶段目标，根据学生原有的水平和实际，指导学生在上次测试成绩的基础上适当提高1%～5%，通过阶段的努力，使大部分的学生都能达到自己的目标，这时就如贝蒂·B·杨斯在《自我尊重的六个关键要素》中写到：当学生达到他们的目标时，动力和能力就会猛增。再结合这次测试和阶段的学习，与学生共同分析成功的原因和存在的问题，应采取解决的措施并制定下一阶段的目标及行动方向。另一种是课堂目标，课前给出目标，然后通过一节课的教学使学生明确应掌握的知识，并实现目标。如此反复地进行，不断提高学生的自信心，让他们以积极的态度投入到学习中。

5．认识学生，发挥主观能动性

家长因望子成龙、望女成凤的心理，对子女的要求较高，而教师因评职指挥棒也对学生的学习成绩要求很高，这就造成了学生的心理压力过大（当然适当的压力是必要的），特别是学困生。记得美国学者高登·斯多克斯曾说：“80%的学习困难与压力有关，解除那个压力，你就能解决那些困难。”因此在帮助学困生的过程中，我们教师不要有立竿见影的思想，不要只在“差”上做文章，而要正确认识学生，要对他们的学习习惯、生活环境、成长发展过程、父母期望程度，摸清“差”的原因，在此基础上充分信任学生，引导他们正确认识自我，帮助他们在生活的坐标中寻找自我，以得出比较公正的结论，产生自我转化的内动力，从而发挥他们的主观能动性，提高学习效率。政治的学习和从事科研一样，决不是一帆风顺的，其间充满艰难险阻，在他们主观能动性发挥的前提下，培养他们坚忍不拔、百折不挠去战胜困难的决心和毅力，逐步提高他们的学习意志。

6．加强学习方法的指导

学生学习成绩差的一个很重要的原因是学习方法没有很好的掌握。作为一位教师，要想提高学习学困生还要关注学生的学习过程。有许多同学上课的效率很低，原因何在？从长期的观察中可知，这些学生上课几乎没有认真听讲并做好笔记，一个原因是跟不上进度；另一原因是，这些东西只要考试前搞突击，背几天就能应付考试；第三个原因是，教师讲解书中的例题时，总认为书本上写得清清楚楚了，看了就懂，无需再听，还不如看些别的。究其原因是学习方法不得当。曾有一句话说：“看了，忘了；听了，有印象了；做了，会了”。可见，听与做是很重要的，这就要求我们教师的引导，课堂上关注他们的行为，发现问题及时纠正、指导。根据本班学生的情况，采取有效的学习方法指导。对于课外学习及作业，我们也应深入了解，根据他们各自的学习情况进行有针对性的学习方法指导。

总之，政治科目学困生学习的提高是一项长期而复杂的工作，作为教师应多渠道想办法，争取使每一位学困生都有所进步，达到课标所要求的水平。