对提高测验讲评实效性的几点探讨

李书美

测验讲评是教学过程特别是毕业班教学的经常性工作，是数学教学的重要环节，其目的是反馈评价结果、让学生了解自己的知识能力水平、弥补缺陷、纠正错误、完善知识体系和思维体系、提高分析和解决问题的能力。那么，如何上好一节测验讲评课呢？我想从三个方面谈谈自己的一些体会和做法。

一、课前：充分准备

讲评试卷时需要有针对性地讲解，否则从头到尾逐题讲解，既浪费时间，又收效甚微。而有针对性地讲解就必须广泛收集信息，认真备课，仔细分析试卷。

1.准确统计。统计每题的得分率。对于出错率较低的题目，教师要把出错学生名字写在讲评试卷相应的题目位置，以便找学生谈话时有针对性。对于出错率较高的试题应认真分析错误原因，统计每题出现的典型错误做法。这些题目具有代表性，能暴露学生在知识或能力上的不足，可作为课堂讲评重点。

2.归类分析。按错误的类型进行如下分类：（1）概念理解不透或知识点理解有错误；（2）数学建模错误；（3）思维定势负迁移；（4）审题不到位，对关键字词理解有误；（5）运算错误；（6）书写不规范，表达不清晰；（7）答非所问。

这项工作不但我们教师要做，同时也要求每一位学生对自己的考卷做好分析，让学生制作一个试卷错题分析表。试卷错题分析表可以让学生了解知识点掌握的情况，从而确定下阶段的学习方法。

3.学情调查。通过批卷对出现错误的学生作出分类记录：（1）有典型错误的；（2）有典型做法，体现不同思路的；（3）规范的答卷和不规范的答卷；（4）成绩优异的和不理想的。这样的记录目的在于方便上课时进行展示分析、对比对照，给学生起到榜样和警示作用。

4.制定教案。备课时根据统计的“题情”，研究的“学情”，确定好讲评内容，再根据考纲，理清近年考试趋势，结合学生答题情况，确定讲评目标，写出详案，一般可以把以下问题作为上课重点：（1）出错率较高的题目及知识点；（2）具有典型性、针对性和综合性的题目；（3）在以往的教学中已多次接触、矫正过但学生仍未掌握的难点；（4）平时教学中疏忽的“盲区”。

二、课上：有的放矢

1.注重激励与鞭策是首要工作。当学生接到试卷后，心情十分复杂，多数学生都有后悔懊恼的表现，如果此时只是一味地责怪学生，就会挫伤学生学习的积极性，造成学生情绪低落，课堂气氛沉闷，对讲评课感到厌倦，进而对数学课望而生畏甚至产生对立情绪。

因此，一堂好的测验讲评课，首先应该发现学生已经掌握了什么，充分肯定成绩，鼓励和表扬学生的进步。对考取高分、进步最大、基础题答得较好、卷面整洁的一般应点名表扬。激励应贯彻讲评课始终，对一直较好的学生要激励他们找出差距，对进步大的学生要激励他们更上一层楼，对分数不高的学生要捕捉他们身上的闪光点、激发他们的兴趣，以此充分调动各类学生学习数学的情感意志、兴趣爱好，激发其勤奋好学的愿望，促进智力因素与非智力因素的协调发展。因此，激励与鞭策兼顾是讲评课时要做的首要工作。

2.明确讲评方向是关键工作。课堂之上讲什么呢？我想可以从如下几个方面着手：

（1）讲典型错误和错误原因。讲评时要根据每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的答题，找出错误症结，弄清哪些题目错得多、错在哪儿、学生需要何种帮助等。这样的习题讲评建立在学生的强烈求知欲上，建立在学生思维遇到阻碍的基础之上，从学生的最近发展区出发，由此层层深入，再切中要害详细地讲解分析，往往能激发思维活动加深印象，从而提高课堂效率。另外，教师可以通过展示一些典型试卷，引导学生总结失分原因，分析出考试除了智力因素以外的其他因素，尽可能把这种非智力因素导致的失分减到最少，同时要求学生平时注意训练。

（2）讲审题与解题思路。审题首先要弄清这道题已知了什么、隐含着什么、联想到了什么、注意什么。要求学生审题时做到字斟句酌，抓住关键性字词，展开思维，找到解决问题的突破口。若有些题给出的已知条件或结论的形式比较复杂、繁琐，审题时，要善于对已知或未知进行化简。审题时就要深入挖掘这些隐含的条件。还有，数形结合也是审题的一种重要方法，一些题目与数轴、单位圆、图像、几何图形存在联系，就可以通过画图，利用其直观性和几何性质来帮助分析思考，甚至根据图形直接找出答案。

（3）讲通性通法，提炼数学思想。讲评时教师首先应在题型分类、错误分类的基础上，总结出解题的一般方法与技巧，提炼出通性通法，突出数学思想的归纳。

（4）讲各种变式与发散思维。典型题目按原题讲完后，教师还要把原题进行变化，同学生一起进行解题后的小结与反思，即对某些知识点从多个侧面、多个角度进行合理的发散。对原题的条件进行改变，对原题的结论进行扩展，由一般到特殊或由特殊到一般等。这样，学生解题的积极性就调动起来了，思维也开阔起来了。

三、课下：着力巩固

讲评课后，必须根据讲评反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。教师应要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在错题集中，做好答错原因的分析说明，并给出相应的正确解答。同时，教师要及时依据讲评情况再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错、易混淆的题目多次在练习中出现，达到矫正巩固的目的。