激活整书能量，彰显阅读魅力

张维真

【摘要】随着课程改革深入开展，阅读能力对于提升孩子语文核心素养的分量越来越重。为更好地培养孩子的阅读兴趣，提高阅读力，补足阅读过程中的短板，我试立足于语文教材，注重利用教科书文本引导自读、扶助深入、帮助迁移三种方法进行课外整书阅读，更好促进学生语文核心素养的养成。

【关键词】整书阅读；有效指导；能力提高

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2018）12-001-03

现下，在中国刮起了一阵阅读风，中央电视台的《朗读者》深入人心，通过电视节目和社会渠道进行的阅读宣传，在国人心中已然生根发芽。根植于教育一线，我们能清楚地看见，大部分小学生阅读是没有思考、应付了事的，“假阅读”“零散阅读”现象频频。对此，我对整本书阅读教学进行了更深入的思考。2011年修订的《语文课程标准》中对于不同年级的学生的阅读要求有着详细的区分，但有这样的建议容易被忽略：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书。读整本的书。”“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”[1]平时的阅读教学中，我有意引导学生学着课文阅读，利用文本教授阅读方法，并运用到日常课外读物的阅读之中，汲取更多的知识能量，感受灵魂的沁润，培养良好的阅读习惯。在整书阅读指导教学实践中，我从以下几个方面进行探索，效果良好。

一、质疑为引，推荐兴趣阅读

兴趣是人认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，它是以认识和探索外界事物的需要为基础的，是推动人认识事物、探索真理的重要动机。[2]如何激起学生的兴趣，把一本本值得阅读的好书推送到学生眼前？作为教育者，希望学生从经典名著中去感受人物性格，感悟人生道理，提高文学鉴赏能力。通过对学生的问卷调查发现，学生接触一本书的初衷很单纯：插图好看，封面美丽。老师曾经推荐过等等。于是在推荐阅读时，我尝试从封面设计入手激发学生的阅读兴趣。

标题是文章的眼睛，一本书的书名是书的灵魂。在平时的语文阅读教学中我注重引导学生阅读书名，观察插图等线索，帮助学生快速地抓住阅读的重要信息。指导整书阅读时，我让学生迁移阅读教学课上的读书方法，或从书本的标题入手，或者从封面的插图入手，提出质疑，并将自己的问题罗列在纸张上。尝试想象和猜想作者的故事内容，大胆预设故事的情节。不管学生的猜想与故事是否相同，亦或是天马行空，这就是他们思考的过程，这就是他们开始了与这本书的心心相连。例如《夏洛的网》阅读指导时，让学生从书名出发，大胆猜想夏洛的网是什么样？它藏着什么秘密？故事的结局可能是如何？学生津津乐道，俨然可以设计出好几个不同版本的新故事。然后顺势揭示新的故事结果——渺小的夏洛在惊险中救了威尔伯，两个好朋友快乐地生活在一起。到底发生什么与原书的结局静如此不同？学生迷惑不解，追问故事来龙去脉，此处我却戛然而止，只字不提，吊足胃口，预知故事内容，回去看整本书。

二、精读引导，扶助深入阅读

叶圣陶老先生曾说过：阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法尤其是重要的一个。阅读指导鼓励学生多读固然重要，但重要的是指导学生怎样读。我重视延伸学生课内学习养成的圈点批注习惯，多远引导学生融入整书阅读中，深入感受作品的内容。

（1）抓线索，理情节

略读课程中尤其强调学生的速读的训练，要求学生快速浏览文章，抓住主要人物、重要场景、一个词或一句话来把握文章的主要内容。这就要求学生学会批注法。整书阅读教学指导中，迁移批注法，可以让学生抓住书中的关键线索并学会概括。例如《夏洛的网》，作者为了突出情感或者情节的需要，让夏洛的网反复出现，成为文中一条重要的线索。细读文本就会发现这是作者在我们的心里留下的深深的痕迹。这是蜘蛛夏洛，以智慧、感恩、守信编织出一张爱与温情的网，这网挽救了小猪威尔伯的生命。教学中，让学生抓住“网”出现的相关章节进行跳跃式地浏览阅读，有利于帮助学生在面对厚厚的整本书的时候提取主要信息，梳理情节，读出更多的趣味，更能有效训练学生有目的地快速浏览能力。

（2）品情节，更深读

一本书若是执着于细读那是费时伤力的。为避免此问题，教师可以引导学生用圈点批注的方法，可以抓住故事中一些独特的情节。例如开头结尾，作者往往容易埋下伏笔，修辞手法、记叙方式和情感表达等都是可圈点、可赏析的地方。如，《绿山墙的安妮》中刻画的安妮。阅读时引导学生对于安妮的人物描写的关键词句进行圈画批注，帮助学生对安妮个性的认识。在对于故事开头高潮结尾的精读圈点批注中，学生对于书本从情节情感的梳理到深入文本中品味人物内心细腻的起伏变化，一直到最后对于全书主题的提炼都反复运用课内阅读课堂中习得的阅读策略。这样，就把课内课外，教材和课外书打通，让学生体会到通过语文教材习得的方法能够自主运用，真正提升了他们的阅读能力。

三、合作探究，总结拓展阅读

不可否认，读书需要安静，但读书人却需要交流。这个时候，书友之间的交流就显得十分重要。不同学生的阅读感受相互交流激荡，可以迸射出璀璨的火花，大家畅所欲言，择善而从。在整书阅读的后期，教师开发出主题交流的阅读交流活动就是必不可少的。[3]它既可以反馈阅读的概况，又可以探测阅读的深度，让有阅读兴趣的学生更加深入阅读整书。

谈起淘气包的形象，许多著名作家的作品中也都重复出现过。当读完整本中国作家杨红樱所著的《淘气包马小跳》后，不由得会想起瑞典著名作家阿斯特丽德·林格伦的《淘气包埃米尔》。现在把这两本的书放在一起对比阅读，学生是否能够发现文本之间异同呢？对比阅读后不难发现阿斯特丽德·林格伦把她笔下的埃米尔刻画得个性十足。他们是自由的精灵，是孩子们喜见乐道的伙伴。而杨红樱笔下的马小跳则是活灵活现，在他身上仿佛能看到身边同学的缩影。于是，我建议把生活中、其他文学作品中和马小跳、埃米尔一样的孩子都请出来，在班级开展“欢乐的儿童”主题阅读交流。学生原本单薄的人生情感体验在阅读中变得丰富。大量的阅读和言语实践，对于学生语文素养的养成起到了极大的推进作用。

整书指导阅读是学生阅读习惯养成的一方圣地，是学生阅读能力形成的一片舞台。它比单篇阅读、群文阅读更需要教师正确指导和及时合理的评价引导。[4]让整书阅读为学生语文核心素养的提升撑起一片天空。

参考文献

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）.北京：师范大学出版社，2012：22-23

[2][美]莫提默·J·艾德勒、查尔斯·范多伦.如何阅读一本书.商务印书馆出版社，2004

[3][日]奥野宣之.张晶晶译.如何有效阅读一本书.江西人民出版社，2016.6

[4][美]艾伦·雅各布斯.魏瑞莉译.再读一遍－消遣时代的阅读乐趣，2013.8.