引导随文仿写奠定写话“根基”

陈秋

摘要：在小学低段语文教学中，引导学生进行写话训练是重要的教学内容之一。模仿是孩子的本性，自古大作家大诗人开始写文作诗时，均是从模仿前人开始。在小学低年级教材中，很多文章都是文质兼美、优美生动，是利于仿写的优秀文章。

关键词：小学低段随文写话仿写

对于低年级的小学生来说，他们所了解的生字词较少、阅历也较浅，如果仅仅依靠单纯的说话写话的训练方式，难以有效激活学生参与练笔的兴趣，那么究竟应当采用怎样的方式才能提高其说话写话的兴趣呢？随文仿写是一个极为有效的训练途径。随文仿写其突出的特点在于有“前车之鉴”，实际写作的过程中有路可循，既能够显著降低写作难度，也能收获明显的训练效果。自古以来，很多作家在开始写作之前，都是以前人为例而展开模仿，这一点同样也适合小学低段的学生，他们刚刚学习写作，必须要为其指明正确的方向，辅以相应的引导。而对优秀范例的模仿就是最佳的选择，实际教学过程中，我们应当准确把握恰当的时机，为学生创设表达自我的平台和机会，让学生“跳一跳、摘果子”；同时还要营造积极愉悦的氛围，使学生能够充分利用灵动的心，自主发现文本、欣赏文本，并从中有所体验、有所感悟，由此必然能够基于内心生发“我想说、我要写”的欲望。

一、仿写课文句子，打好写话基础

小学低段的学生所掌握的词语积累，实际上并不丰富，所以在写话时也会产生一定的阻碍。在人教版语文教材中所选编的很多课文中，都有很多优秀的词句，这些都是组织学生进行仿写的最佳范例。实际教学过程中，教师应善于把握这些经典句式，组织学生仿写句子，进而为日后的写话奠定良好的根基。

1.基于文本词语，仿写课文句子。

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。要想做好一些事，必须要做足充分的准备和必要的积累，仿写同样如此。这也就意味着对于语言积累这一过程而言，并不可能一蹴而就，必须经历一个漫长的、不断沉淀的过程。实际教学过程中，教师应善于引导学生把握文本中的重点词句而展开仿写。

以《北京亮起来了》一课为例，课文中使用了很多四字词语，如“夜幕降临、华灯高照、金碧辉煌、绚丽多彩、焕然一新”等等，这些四字词语都是开展语言学习的最佳载体，更是有效的仿写素材。实际教学过程中，我首先借助课件为学生展示北京亮起来的风采，同时带领学生了解这些词语的含义并完成积累，之后以“瓯江夜景”为主题组织学生仿写，这样学生在描绘景色时就容易多了，能够淋漓尽致地展现瓯江夜晚的美景。有学生这样写道：当夜幕降临时，瓯江就亮起来了，洁净的道路两旁绿树成荫，高高的树枝上挂满一串串的各式各样的霓虹灯，五光十色，绚丽多姿，点缀着瓯江长廊。也有学生这样写道：远眺瓯江岸边，高楼鳞次栉比，华灯高照，金碧辉煌，此时的瓯江江面，仿佛一条明亮的光带，闪烁着耀眼的光芒。还有学生写道：被精心装扮过的大树倒映在江水中，银光闪闪，非常美丽，那些五光十色的彩灯，将周围的大桥、高楼衬托得更加壮观、雄伟……

上述教学案例中，仿写紧扣文本中的经典词语，而教材还存在很多这样的范例，我们应当紧扣这些精彩的词语，引导学生展开仿写训练，一方面有助于发展小学生的创新思维，另一方面也是对语言表达能力的重要辅助。开始仿写时可基于词语模仿，逐渐地就可由学生自主创新，经过一段时间的训练，依然可以收获显著的成效。

2.基于文本修辞，仿写课文句子。

在小学语文教学中，修辞知识是其中的一个教学难点，针对修辞知识的学习，小学生大都兴趣不浓，如果不能有效突破这个知识点，更深入的修辞教学便难以进行。鉴于此，我认为可以尝试仿写文本中精彩的修辞文段，引导学生体会修辞语用之精妙，既可以帮助他们了解修辞的具体用法，也可以实践融会贯通。

以《秋天的图画》一课为例，这一篇课文中的“梨树挂起金黄的灯笼……高梁举起燃烧的火把”这个句子使用了比喻的修辞手法，既形象又生动，虽然是生活中常见的事物，却基于比喻的方式赋予其生命力，可见这是一处极佳的仿写训练点。完成赏析和品读之后，和引导学生链接生活实际，尝试写下一段话：在你上学的路上能够看到哪些景物？它们的颜色如何？像什么？通过这样的方式，能够将学生的兴趣转移到路上所见的事物，特别是它们的特点，可以为学生的入门写作增添一定的乐趣。

基于上述案例可以发现，小学低段语文教学中，如果能紧扣文本中的修辞手法展开仿写，就能够使学生基于这一过程了解修辞手法的妙用，真正实现高效内化。

在小学低段语文教学中，引导学生仿写课文句子的形式还有很多，这就需要教师在对课文进行深入解读的基础上，对其进行深入挖掘，找准引导学生进行随文仿句练习的有效落点，这样，就能够收到事半功倍的教学效果。

二、仿写课文段落，明确写话方向

当小学生已经具备一定的词汇积累之后，可尝试带领他们进行段落仿写，而段落的仿写过程中可能会遭遇诸多问题，此时必须要准确把握恰当的时机，逐一地有效解决，既有助于深化他们的印象，同时还能够为他们指明正确的写话方向，促进语用能力的提升。

1.引导仿写总分段式。

很多小学生在写话时，经常缺乏逻辑顺序，主要因为缺少正确的写话方向，这样得出的文章如同流水账一般。在习作教学过程中，应使学生了解清楚才能够将事物写具体，这也是写话教学中的一个重要目标，可结合总分段式，这是把事物写具体的一种有效的写作策略。所谓总分构段式，也就是说，在段首设置一个总起句，而接下来的分句都是围绕着这一总起句而展开的详细描写。在低段小学的语文教学实践中，教师应善于利用总分段式引导学生进行段落仿写，进而在这一过程中提升他们的写话能力。

2.引导仿写分总段式。

在当前的教材中，还有一部分课文选择的是分总段式的描写方式，这一方式是对事物特征而作出的有效表达和概括。如果小学生可以掌握这种表达方法，就能够显著提升写作技能。阅读教学中，教师应善于运用分总段式组织学生进行仿写训练。

以《黄山奇石》一课为例，在课文中的第三自然段描绘的是“猴子观海”，而这一自然段所使用的主要描绘方式就是分总式。实际教学过程中，我以此为切入点，继续展示提前搜集到黄山奇石的其他相关图片，组织学生结合分总式构段方式，先说一说奇石的样子，之后对其特点进行概括总结，并为其命名。通过这一过程，既有助于学生准确把握每一块黄山奇石的典型特征，而且能够充分了解作者所使用的描写方法，进而在练笔的过程中得以内化。

通过这种形式的小练笔，能够帮助学生深入透彻地理解如何紧抓事物特点以先分后总的方式进行描写，通过仿写训练，既能够做到亲身体验，又有路可循，能够将自己的所见所思作出完整充分的表达。

人教版语文教材中所选编的很多课文，在段落上都具有突出的特点，实际教学过程中，不但要引导学生反复品读，也要准确把握段式特点，同时还要善加利用，组织学生进行仿写，使学生能够在这一过程中真正实现“读得懂、记得住、用得精”，这样才能真正实现阅读和写作的有机融合，并保障双赢。

三、仿写整篇文本，激活写话思路

当小学生已经掌握一定的仿写基础之后，就应当组织学生了解掌握整篇文章的仿写方法。首先，是基于仿写范例明确其构文思路以及写作顺序，不但要做到形似，还要达到神似的效果，因此这一步极为关键。在小学低段的语文教学实践中，儿童诗歌在其中占据着较高的占比，这些诗歌内容简短而且朗朗上口，特别是句式的使用非常简单，能够为小学生留有充足的想象以及发挥空间。在品读这些诗歌的过程中，容易使学生生发情感共鸣，更有助于激发他们的仿写欲望，能够就此为其营造一个充满灵感的写作氛围。针对诗歌的仿写可以基于“留开头、留结尾”的仿写方法，只仿写诗歌的中间结构，而且在实际教学过程中，一定要循序渐进。

1.“留开头”式仿写。

一部分儿童诗歌在开头时会基于设问的形式引入话题，之后连续使用多个段落展开分述。针对此类课文，首先应带领学生熟读文本，以此为基础留下开头，仿写其他分述部分，通过这样的方式，能够帮助学生理清写话思路。

2.“留结尾”式仿写。

还有很多儿童诗，前面的章节段落，不管在结构上，还是写法上都是相同的，只是在结尾部分有所不同。针对此类文本，需要带领学生熟读，并以此为基础，留结尾仿写其他部分，同样有助于学生理清写话思路。

以《假如》一课为例，在完成这首儿童诗的教学之后，教师可引导学生充分发挥想象：假如我有一支马良的神笔，还能够描绘什么？仿照文本的段落写下一段话，和同桌相互交流之后组成一首新诗。通过这样的方式，既有助于放飞学生想象的翅膀，也能够使学生在模仿中有所创新。

对于这样的仿写过程而言，从本质上来看，实际上就是生本之间展开的深入对话，而小学生在迁移和运用的过程中，必然有助于理清写话思路，也有助于发展其写话能力。

总之，在小学低段语文阅读教学中，引导学生进行随文仿写的方式能够对小学生形成潜移默化的影响，使小学生从仿写逐步过渡至自我创作。而仿写并不是最终的目的，教师应善于利用文质兼美的课文以及其他优秀作品，组织学生在仿写的过程中积累文章中的优美词句，这是对小学生语言能力以及表达能力的培养和训练，能够助其提升写作素养，进而全面提升学科综合素养，这才是仿写的终极目标。

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