强化阅读教学，提高语言综合运用能力

覃世暖

关键词：阅读教学；英语教学；自我发展能力；阅读方式；教学方法

高考英语试卷中，考查学生的英语运用能力是以语篇的形式出现，每一份中至少含有6篇文章需要学生去阅读。而试卷中，阅读理解所占的分值是最大的，区分度也是最大的，所以每年高考结束后，很多同学反映阅读理解难，有相当一部分内容读不懂，而且阅读时费时多，影响了其他题目的解答。这一直以来是一个令人头疼的问题。近几年来高考阅读理解的选材，既注重了题材多样化、交际化和生活化，又较为综合地反映了政治、经济、文化和生活的各个方面，贴近生活，贴近时代。阅读材料一直关注社会热点现象，但并不把这些热点现象概念化，而是通过故事、报道、议论等形式多角度展示。随着阅读量加大，对阅读速度的要求进一步提高。测试从传统的知识立意转向能力立意，既重视对学生基础知识、基本语言机能的考查，更重视对学生情感与态度等相关因素的考查；既关注学生获取有效信息的能力，更关注他们处理信息的过程和发展相关信息的能力；既重视对阅读内容的理解，更重视获取阅读材料不同信息的方式的优化整合。因此，对高中阅读教学提出了更高的要求。

阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。英语知识是指读者英语语音、词汇、语法以及篇章知识的总和，非英语知识是指读者英语知识以外的背景知识,即直接或间接获取的知识经验的总和。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。

一、阅读教学在英语教学中地位突出

阅读教学在英语教学中有非常重要的地位,它是以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练，通过一系列阅读培养学生阅读的技能，提高学生运用语言的能力。阅读课是以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等），以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度（阅读欣赏）上得到提高。在进行阅读教学时，首先，要精选材料，扩大阅读范围，增加阅读量。在阅读材料的选择上，要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。阅读材料可以是名人轶事、历史传说、民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等，要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。在阅读教学的较高阶段,通过增加阅读量,让学生阅读一定数量的学科性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章,加深拓宽内容,使之“英语化程度”在两方面得到和谐平衡的发展。其次，在阅读指导中，教师有意识地指导分析文章中心，分析文章结构。通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。学生学到的知识不断出现，反复循环，因而对知识的理解进一步加深，记忆更加牢固了，同时学生从阅读材料中获得诸如语言背景、生活习俗、风土人情等文化信息，开阔了视野，增长了见识。最后，在阅读过程中，学生摸索阅读技巧，积累阅读经验，他们的理解能力和直接应用能力不断得到训练和提高。不过，我们在实际教学中应尽量做到课文阅读训练与课外阅读指导相结合，课外精读和课外泛读相结合。由于学生在阅读中扩大了眼界，增长了知识，英语知识水平得到了强化和巩固，进一步开发了智力，而智力的开发又激发了学生的兴趣、意志和动机等非智力因素，促使自己去阅读更多的课外读物。

二、在阅读方式中培养学生的自我发展能力

授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有：

略读：通过整体粗读，领略内容大意,帮助理解，为细读作准备。寻找主题句,获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。

跳读：寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等，把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。

细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实,关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。

推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。

概读：要求学生从每篇标题,到各个部分都进行概读、以归纳出要点,概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系,培养学生的综合概括能力。

三、变换教学方法，强化教学效果

在阅读教学中，采用问答法、讨论法和整体教学法，将课堂教学引向激发——创造性模式。

1.问答法

教师可当堂分发阅读材料，让学生进行快速阅读，一般一篇300词左右的文章，给予3～4分钟时间（注意不能给太充足的时间）让学生读完文章，然后教师通过连珠炮似的快速提问叫学生回答，先采用Yes/Noquestion,然后采用wh-question,以检查学生掌握文章内容的情况，遇到文句上的障碍，也采用问答法来解决。下面以选自“WealthyPeopleoftheWorld”(ReadingAdvantage2)的一段文章为例:Mr.Gatesmayseemyoungtobesorich,butotherpeoplehavemadealotofmoneyatevenyoungerages.OtheryoungpeoplewhostruckitrichincludeJackieCooganandShirleyTemple.Bothofthesechildactorsmadeoveramilliondollarsbyactinginmoviesbeforetheywere14yearsold.JackieCooganactedinthemovies“TheKidwithCharlieChaplin”,andShirleyTemplestarredinadozenmoviesinthe1930s.倘若我们不直接采用英语释义becomerichquickly来解释划线部分，我们也可采用问答法来释义，如可提出：Whobecamerichquicklybyactinginmovies?根据上下文，struckitrich的含义就昭然若揭了。

2.讨论法

问答法虽然解决了教师唱主角的弊端，课堂看似活跃，双边活动频率高，但实际上仍只是单向交流，学生还是处于被动应付的局面。讨论法则可以让学生在分组讨论过程中，理解阅读材料的思想和内容，加深词语的领会。该方法具体操作程序是：教师分发材料让学生阅读，然后列出几个粗线条的问题，让学生分组讨论。学生在组内不甘示弱，为寻求满意的答案积极思考，多向交流。教师在学生讨论到一定程度后，再提出一些细节性的理解问题让学生讨论，直至每节课临结束前，集中让学生展示一下他们的讨论结果。由于每个小组内均有一些优生和差生，通过这一特有的多向交流形式，取长补短，有些原来由教师来解决的问题在讨论中也迎刃而解了。这种方法最大的优点是体现了以学生为主体的教学思想，教师仅起了一个导演的作用。

3.整体教学法

该方法分导入、阅读、提问、讲解、讨论、归纳、巩固等7个步骤。教师首先针对阅读材料的背景知识、故事梗概作一简要介绍，以期引起学生学习的兴趣并使他们集中思想。接着，让学生快速阅读（这一步骤也可提前在课外完成），获取课外信息，教师针对文章内容提出问题，检查学生获取信息情况，这些问题应涉及课文的主题和最重要的事实。然后教师作适度讲解、梳理全文的信息和语言。在这一环节，教师可使用一些直观的教学方式，如通过图表等展示课文内容，帮助学生构建详细的语义图式，理解课文内容，并扫除阅读中的障碍，这一步骤的实施对学生的讨论能否顺利开展十分重要。因有了一个清晰的课文框架，对于语篇结构、课文中心、作者观点等的讨论就能深化和细化。在讨论中，教师需随时注意学生的反馈，对于他们所提出的问题要恰如其分地予以解答。在讨论的基础上，教师可针对文章的时空顺序、主要情节及其发展等作一简要归纳。为了巩固学习效果，还可让学生围绕课文内容开展言语交际活动，如复述、缩写、改写课文等。

综上所述，要强化阅读教学，首先必须正确定位，明确其在英语教学中的突出地位，其次，阅读方式和方法的选择要依据学生的实际情况灵活多变，结合一种或几种方式和方法有的放矢地进行阅读训练，最终达到提高学生综合运用语言的能力这一目的。

参考文献：

[1]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[2]中学英语课堂教学方法实用全书[M].呼和浩特：内蒙古大学出版社，1999.

作者单位：广西横县第二高级中学

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