浅谈高中物理习题教学

姚东旭

摘要：高中物理新课程改革要求教师充分关注学生的学习过程，在遵循学生认知心理发展的规律下，合理组织教学内容，建立合理的物理习题训练系统，引导学生探索新知，使学生不仅获得物理基础知识，基本技能，更要获得物理的思想和观念，形成良好的品质，提高学生自主学习的能力。

关键词：高中物理习题教学教学策略

新课程改革使广大教师面临诸多困惑，许多教师都有一种“缺乏可操作性”的感觉，尤其对习题教学普遍感到难以把握。习题教学是课程教学的重要环节，是对概念、公式和原理教学的延续和深化，是培养学生思维能力和解决问题的有效教学活动。

一、课堂教学中要精选例题

首先，课堂例题的设计要有层次性，应从学生的认知规律出发，由浅入深地进行，便于各类学生都能获得成功。教师可以设计一个母问题，由此加以变换而形成很多子问题，并按由易到难的顺序编排，以利于学生的理解、迁移和应用。比如“转盘模型”就可以由转盘光滑—转盘粗糙—小物体受绳子拉力—两个小物体间有拉力—小物体置于转轴两边，这样层层展开。其次，例题的设计应具有探究性，培养学生思维的深刻性、灵活性与变通性，可设计形同质异的情境，加以探究讨论，培养学生应用物理知识解决问题的能力。比如在牛顿运动定律的应用复习时，可以设计这个情形：当你看到一个人拉着人力车艰难前行时，你想帮助他，那么你是帮他推还是拉更有效呢？再次，例题的设计应具有趣味性，关注“生活化”的成分，提高学生的参与性。我们要尽可能自己设计有趣味性、紧密联系生活实际的题目，引导学生从生活走向物理，激发学生的学习兴趣和参与性。只有这样学生才会积极思考、热烈讨论，使问题得以轻松解决。学完平抛运动后可设计这样一道题：排球场总长18m，网高2m，运动员在3m线正上方水平击球（方向垂直于底线），假如球做平抛运动，问：在什么高度击球，无论球速多大，要么出界，要么就触网？分析运动员在后排进攻时，为了达到较大的成功率，应该怎样击球？最后，例题的设计还应具有迷惑性和开放性,以促进学生加深对物理概念和规律的理解，培养学生的发散思维能力。教师平时应多收集那些学生容易出错或易受思维定势影响的内容，加以分析研究，设计出有针对性的例题，帮助学生澄清物理概念，理解物理规律。

二、注重小组讨论的有效性

量子力学创始人之一海森堡曾经说过：“科学植根于讨论之中”。在物理习题教学中引入小组讨论能激发学生思考和培养学生科学表达能力。以在物理概念习题教学中进行小组讨论为例。物理概念是物理学的基础，但是学生受日常生活影响、知识的负迁移和对语词的曲解会形成前物理概念，有不少前物理概念是不正确的，可以通过小组讨论来澄清错误认识。如在巩固“摩擦力”概念的习题教学中，教师可提出一系列问题：摩擦力是怎样产生的？摩擦力的方向与物体运动方向有何关系？只有运动的物体才受摩擦力吗？摩擦力一定是阻力吗？然后让学生分成若干小组，相互说明自己对问题的理解，相互补充、相互质疑，教师也可以“以平等的身份”参与其中给予指导。小组讨论结束后，由各个小组的“中心发言人”发表本小组的讨论结果，综合、纠正与补充各小组的发言，从而达成对物理概念正确的认识。这样做比教师直接讲解的效果好得多。

三、让学生探究，培养学生的钻研精神

科学探究是新课程提出的核心理念之一，《标准》指出了科学探究的七个要素：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。“要素”不同于“环节”。一个过程缺少必要的环节就会中断；而课程标准指出的要素是科学探究的标志，一个具体的教学过程只要具有一两个这样的要素，它就有了探究性。也就是说，课堂学习时的科学探究不一定是“完整”的。只要包含了科学探究的若干要素，但不包含学生实验或演示实验的教学过程，也是科学探究。因此科学探究不一定都要动手做实验。如在学过匀速圆周运动之后，学生对以下问题的研究也是科学探究。地球可以看作是一个巨大的拱形桥，桥面的半径就是地球半径。地面上有一辆汽车沿着赤道行驶。汽车速度越大，地面对它的支持力就越小。会不会出现这样的情况：速度大到一定程度时，地面对车的支持力是零？这时驾驶员与座椅之间的压力是多少？他这时可能有什么感觉？在这个习题探究活动中，“提出问题”是教师完成的，教师引导学生根据解决拱形桥问题的经验，进行“猜想与假设”、“分析与论证”从而得出正确的结论，这两个要素是由学生完成的。在这一个教学案例中重点突出了这两大要素，因此这应该是一个很好的习题探究过程。

四、科学设计问题

课堂教学效果的好坏在很大程度上决定于学生参与的程度，学生参与程度高，课堂教学效果就好，反之，则差。在习题课教学中，如果采用老师讲、学生听的传统方式，学生就只是被动地接受知识，这样学生就不容易掌握，就算当时听懂了，也记不牢，过一段时间又会忘记，要想使学生比较容易地掌握知识，而且印象深刻，不容易忘记，比较好的方法是让学生进行讨论。因为不同学生思考问题的方位、角度不一样，对同一问题的理解也不一定相同，通过讨论，学生与学生之间可以取长补短，共同提高。当然，必须使学生的讨论具有目的性、方向性，不能让学生陷入盲目探索状态。否则，学生学不到系统的知识，同时也会大大降低课堂教学的效率。因此，在学生讨论之前，教师应提出问题，让学生围绕教师提出的问题进行讨论。对于不同的题目，教师设计的问题可以不同，但应包含以下内容：找出已知条件和未知条件，并用字母符号表示，找到题目中的关键字和词，弄清题述物理过程，找出应该用哪个或哪些物理规律解决问题。在学生讨论时，教师要加强巡视，教师的巡视至少可以起到以下三方面的作用：第一，督促学生积极参加讨论；第二，了解学生讨论情况；第三，解答学生提出的问题。

总之，在高中物理习题课教学中，教师只要认真地设计以上几个环节，同时按设计的环节认真地加以实施，就能取得较好的效果。习题的排列要有一个梯度———由简到繁，由浅入深，由低层到高层。当然，习题的形式要多样化。计算题、问答题、填空题、选择题、作图题、实验题及思考题，应兼而有之。只有这样才能使学生深刻的理解物理概念，提高教学的效果，培养学生的学习能力。