翻转课堂在初中美术鉴赏课中的应用祝杰

祝杰葛明荣指导老师

摘要：目前翻转课堂在初中美术鉴赏课中的应用面临课堂上师生角色转变不到位；学生自主学习主动性差；教师对学生课下预习监管缺位；课堂探讨式学习流于形式化等问题。对此应以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主观能动性；充分发挥家长辅助作用，建立有效的互动平台；提高教师对课堂的把控力，深入落实探讨式学习，进而推动翻转课堂在中学美术鉴赏课中的深化应用。

关键词：翻转课堂；美术；初中

翻转课堂是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间、学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂上老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去解释学生的问题和引导学生去运用知识。将学习的主动权从教师转移给学生。“满堂灌”的教学方式被教师所改变。在翻转课堂教学模式下，课堂上的时间，学生能够更积极的参与学习，主动获得更深层次的知识。教师不再占用课堂的时间来讲授，大部分的知识需要学生在课后完成自主学习，学生可以看网络视频、听播客、阅读电子书，还能通过平台与别的同学讨论，可以在任何课下时间去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。

目前，学校美术课堂教学中还是采用传统的教学模式居多，教学方法和教学内容枯燥单调、缺少教学评价、学生自主学习能力不强等问题。教师的教学方式是构建和谐、平等师生关系的关键因素。翻转课堂教学模式应用到初中美术教学中是一次全新的挑战，也是一次对初中美术教学的创新。

一、翻转课堂在初中美术鉴赏课应用中存在的问题及原因分析

（一）在课堂上师生角色转变不到位

翻转课堂是把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构。在以往的教学中，教师是知识的传授者。在翻转课堂中，教师从传授知识的中心独立出来，但仍然是学生学习过程中获取知识的主要推动者。教师在课下要对学生掌握知识的情况进行全面了解，并与学生进行交流和沟通，使学生对自己学习情况进行真实的了解和把握，更好地提高学习能力。然而教师讲、学生听的传统授课范式已经陈旧，面对这一新型授课形式，教师和学生主客体角色转变不及时。这主要体现在：一方面，教师由于这一形式的教学经验缺乏，没有很好的发挥引导作用，没有精确把握好学生课下应做的准备工作，下达任务目标不明确。另一方面，学生自控能力差，没有主动的进行课下预习，微课程课堂进度一旦加快，部分学生就会跟不上。初中美术鉴赏课程需要学生具备一定的艺术文化知识储备，掌握一些鉴赏技巧，如果学生课下不进行充分的预习，就难以抓住教材内容的精髓。

（二）学生自主学习主动性差，教师对学生课下预习监管缺位。

翻转课堂教学模式是学生在家根据教师编写的学案，自行观看微课，消化新授知识。对于部分不能懂得的内容，可以反复观看微课，这样可以避免学习的不平衡性。由于学生进行了充分的自主学习，学生在课堂上小组合作学习的过程中，结合各个学生所长，所学的内容也相对全面。所以翻转课堂对学生的课下自主学习要求较高，初中生的叛逆心理较强，课下预习主动性差，因此需要家长的监督配合。而多数家长一方面由于工作原因，时间不充分，对学生的学习关注不足。另一方面部分家长美术鉴赏课程不是学习重点科目，认为学生利用课下时间学习查阅美术资料就是浪费时间。虽然师生建立了课下沟通平台，但是并没有很好的沟通，教师缺乏对学生的课下监管。教师对学生课下监督的缺位，导致学生在观看教学视频后没有更好的沟通，影响实际教学效果。

（三）由于艺术知识的匮乏，课堂探讨式学习形式化严重。

翻转课堂教学模式的最大优点就是学生探讨式自主学习。教师提供教学资料和视频让学生课下观看，然后在课堂上小组进行问题探讨和汇总观点。然而学生课堂探讨式的教学效果并不理想，究其原因：其一，鉴赏一副美术作品首先要了解作者及其所处的时代背景，作品所以表达的内容和情感。这就要求学生具备丰富的艺术文化底蕴。由于学生对艺术学科的不重视，大部分初中生的艺术文化知识匮乏，反映到课堂上就是难以提出有深度的问题，所谓探讨就失去意义。其二，教师缺少管理策略，没有找到有效的控制课堂秩序的方法，，自主性学习、小组合作式讨论、并不等同于放羊式管理。如何有效创设课堂情境，把学生充分吸引到美术鉴赏中，尽可能避免学生借学习之名讨论无关事项是教师首要解决的问题之一。

二、翻转课堂在初中美术鉴赏课中的应用对策

（一）以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主观能动性

翻转课堂有别于传统教学模式，传统的教学模式中，直接由教师“灌输”给学生，而翻转课堂教学模式，督促了学生先行学习教师编制的学案，自主的观看视频，再回到课堂上内化，这个过程培养了学生自主学习的过程，实现了分层次教学模式。在传统的教学模式中，教师的讲解时针对所有的学生，对于部分还掌握不透的学生则照顾不周全。而翻转课堂教学模式，学生可以反复的观看视频，相当于老师讲解了好多遍，实现了不同学生个性学习的方式。教师应从传统教学模式中解放过来，充分体现学生在课堂中的主体地位。

教师选择美术鉴赏作品时应选择大多同学感兴趣的内容，鉴赏美术作品时提出一些有探讨意义的问题，及时对学生进行探讨点拨，点评和总结学生的评论。鉴赏美术作品的主观性比较强，鼓励学生从多方面分析美术作品。学生带着问题观看教学视频，充分利用网络资源，收集更多作品背后的文化知识，这样在翻转课堂上才能占据主动地位。

（二）充分发挥家长辅助作用，建立有效的互动平台

翻转课堂教学模式课下需要学生利用网络资源，寻求更多的美术知识，家长应该做好学生课下预习检索学习资料过程中的监管工作，这就需要建立多个有效的互动平台。首先，建立教师与家长的互动平台，充分利用家长的辅助作用。教师应把学习计划和教学目标利用微信等网络平台向家长发布，并明确指出需要家长的配合和监督的内容，让家长对学生需要学习的内容有大致了解，这样更好的对学生监督。其次，通过互动平台与家长沟通联系，及时了解学生的课下预习情况。再次，建立师生互动平台。学生在接到老师布置的预习任务后，在课下自主学习过程中遇到困难时需要教师引导，因此应保持教师与学生课下交流渠道的畅通。

（三）提高教师的课堂把控力，推动探讨式学习的深入。

教师虽然在翻转课堂教学模式中让出主体地位，但仍应控制整个课堂。一堂好课还是需要教师把控好课堂进度、课堂秩序及教学环节等。首先对于初中生普遍缺乏美术知识的现状，教师在制作教学视频中添加作者的生活经历、创作作品所处的时代背景等，一方面可以使学生对作者及作品深入理解，另一方面使学生可以从历史、文化角度对美术作品进行鉴赏，提高学生对美术鉴赏课程的兴趣，单纯的展现技法赏析会让学生产生枯燥感。其次，实行小组讨论式学习，规定讨论时限，布置讨论任务，学生阐明观点时以小组为单位，以小组的整体意见为发表观点，以此管理课堂秩序，避免课堂混乱。再次，提高视频的质量，增强趣味性，多创立一些学生感兴趣的作品，吸引学生主动参与课堂讨论。

初中美术鉴赏课运用翻转课堂进行教学颠覆性了传统的教学模式，教师必须提高自身的艺术修养，抓住翻转课堂的核心。一方面要激发学生的发散性思维，调动起学生的自主学习兴趣。另一方面教师在课堂上要加强教学引导，提高对课堂把控力，翻转课堂教学对教师而言是一项全新挑战。

参考文献：

［1］何良玉.新形势下中学美术翻转课堂教学模式研究［J］.美术教育研究，2014（10）.

［2］印月明.中学美术翻转课堂教学模式探析［J］.新课程（中），2015（6）.

［3］陈加敏，朱承慧.翻转课堂教学模式的变式实践与反思［J］.课程教材教法，2014（11）

［4］熊炯.“翻转”语文课堂之教师手记.中小学信息技术教育，2012（3）.

［5］管平.中学美术教育模式及其构建.职业教育，2007（10）.

导师点评：

本文阐释了翻转课堂在初中美术鉴赏课中的应用。文章首先论述了翻转课堂对培养学生的发散性思维和自主学习能力的意义，指出将翻转课堂教学模式应用到初中美术鉴赏课中是当下推行素质教育的要求。文章阐述了翻转课堂在初中美术鉴赏课应用中存在的问题：师生主客体角色转变不灵活；学生课下预习监管缺位；课堂探讨式学习流于形式化。并对问题存在的原因进行了分析。结合原因分析，提出了翻转课堂在初中美术鉴赏课中的应用对策：明确学生主体地位，发挥教师引导作用；发挥家长辅助作用，构建多维度互动平台；提高教师的课堂把控力，推动探讨式学习的深入。文章结构合理，层次清楚，有一定的逻辑性，不乏一些有价值的见解，是一篇较好的研究成果。

作者简介：

祝杰，山东烟台，女，鲁东大学2015级教育管理教育硕士.