中学物理科学态度教育的评价

胡静

在科技迅猛发展、社会日新月异的今天，自然科学不仅是推动人类社会物质文明建设的强大力量，而且是推进精神文明的重要动力。物理学是自然科学里最基础的学科之一，在现代科技中占有十分重要的地位。它与生产实际紧密联系，包含着许多反映现代化建设成就的新内容、研究问题的科学思维方法和科学态度。中学物理学科中的优秀学生，在进一步深造之后，都将肩负着祖国科技兴衰的重任。中学物理成绩突出的学生，他们的共同特点是：具有良好的科学态度和科学方法，在其他方面也得到良好发展。

一、评价指标体系的原则

1.导向性原则

中学物理科学态度教育的评价，应反映科学素质的综合结构，应体现面向全体学生，全面发展学生的科学素质。广大教师应通过中学物理教学，培养学生学习物理的兴趣，激发学生热爱科学，形成科学思想方法和研究方法，培养学生具有科学的创造精神，造就求实、严谨的科学态度，以培养出适合现代社会发展需要的人才。

2.整体性原则

一个人的科学态度和科学能力不是凭空而来的，而是在对科学文化的学习和实践活动过程中，以具体的科学知识、技能与方法为载体，经过内化和升华而逐步形成和发展起来的。中学物理科学态度教育要以物理基础知识和基本技能为依托，没有必要的知识和基本技能的教育，也就无所谓科学态度教育。科学态度教育既有相对独立的施教方式和方法，又相融于科学知识与科学方法教育之中。要准确、客观地评价，必须从多角度、多方面进行综合评价，形成一个全面完整的评价体系。它包括教师具有的和学生所获得的科学知识、科学态度、科学的价值观、科学方法、科学道德等方面。评价的方式和内容应对师生的科学素养起到积极的促进作用。

二、评价的指标体系

1.科学态度

（1）实事求是，不主观臆断，不带任何先验成分去探求事物的规律，不弄虚作假。可让学生做“测量当地重力加速度”的实验，看学生的实验结果是否正确。

（2）严谨踏实，勤奋努力，一丝不苟，精益求精。从学生提出问题的内容上来反映。是否不仅问习题，而且经常问及课本或其他书籍中的某句话的含义和作用等。

（3）宽容与合作。学术自由必然导致差异和分歧，而稳定进步的社会又必须把观点各异的人粘和在一起，科学中的宽容是一种积极的态度。其精神实质在于：不仅对他人的观点予以承认的权利，而且还要认为他人的观点是有趣的和值得尊重的，即使已认为它是错误的，因为在科学探索中犯错误是不可避免的，这是由科学和人的本性决定的。相互协作是现代生存的重要方式。在学生中表现为是否团结他人，是否谦虚谨慎，是否愿意或乐于与成绩差异大的同学合作。

2.思维方法

（1）辩证思维方法。归纳和演绎是认识过程中的两种推理形式。归纳是从个别走向一般的结论、概念，演绎是从一般原理、概念走向个别的结论。归纳和演绎是对立统一的关系，相互依赖、相互促进。分析和综合是在认识过程中比归纳和演绎更加深刻的认识方法。分析是在思维中把认识的对象分解为不同的组成部分、方面、特性等，对它们分别加以研究，认识事物的各个方面，从中找到事物的本质。综合则是把分解出来的不同部分按其客观的次序、结构组成一个整体，从而达到认识事物的整体。分析是综合的基础，综合是分析的完成。没有分析就没有综合，离开了综合的分析也不是科学的分析。

（2）直觉思维方法。直觉思维是一种跳跃式的具有突发性的思维方法，难以捉摸和驾驭，直觉类似灵感、顿悟、奇妙启示等，这是一种创造性的思维方式。直觉思维的产生，是人们以探索者的身份去探索、去求证。比如查德威克对中子的直觉思维。学生在物理解题思维方面的创新性、开拓性和突破性，主要是通过直觉来实现的。

3.研究问题的方法

（1）理想模型。为研究问题的方便，简化一些条件，把特定的物质运动加以抽象，确定理性模型，从而形成概念，提取规律。如“质点”、“刚体”、“理性气体”、“点电荷”、“原子核的模型”等。

（2）等效替代法。

（3）类比推理法。

（4）理想实验法。

（5）控制变量法。

要评价对研究问题方法的掌握程度，应尽量将各种研究方法的问题抽出来进行测验，然后将每人对问题的处理方法加以分析，即可达到评价的目的。

由于科学态度是人对待科学的一种心理倾向，对科学态度的评价，既包括教师在教学过程中是否体现和渗透了上述科学态度中的各项内涵，又包括学生在学习过程中是否初步形成优良的科学态度，这些既有课堂内的内容，又有课外、校外和社会实践的活动。教育工作是教师与学生、学校和社会相关的系统工程，教师自身的科学素养会使学生产生共鸣，起到潜移默化的教育作用。为使评价尽可能客观、全面，可采用问卷评价和师生民主评议相结合。

总之，本文将各项评价内容的权重数量化，意在抛砖引玉，供交流探讨，并激励自己与同行一起共同来重视物理学科的科学态度教育，为培养出高素质的未来的科技人才而努力。