“翻转课堂”之初探

李建芳

一、关于“翻转课堂”

所谓“翻转课堂”（TheFlippedClass），是一种新型的教学模式，它对传统的教学模式产生了颠覆性改革。2007年美国“林地公园”高中的两位化学教师将录制的视频和演示文稿及讲课声音传上网络，来帮助请假或缺课的学生补课。后来这两位老师让学生在课下观看视频，在课上完成老师的作业，这种教学模式备受学生欢迎。概括地说，“翻转课”，就是教师创建教学视频，在学生课外观看视频中教师讲解，回到课堂后师生在师生互动、生生互动中完成作业的一种教学模式。

二、基于“翻转课堂”理念的传统课堂教学变革路径

1.将传统的知识观转变为建构性的知识观。对于“什么知识最有价值”这个问题的探讨似乎从未停止过。英国学者斯宾塞认为科学知识最有价值;赫斯特认为有助于发展心智的知识最有价值;美国著名教育家杜威认为最有价值的知识是与儿童生活相联系的经验。在高等教育大众化和以学生为中心的时代，只有基于自身学习而生成和建构的知识才最有价值。所谓生成的知识即通过学生的学习领悟被学生所掌握和内化了的知识，而不是直接接受的知识。只有这样的知识才是学生可应用的知识，而要产生这样的知识就必须将传统的标准化知识观转变为建构性知识观。建构性的知识观认为知识具有个体性、社会性、情境性和相对性（主观性）;知识是人们对客观世界的一种解释、假说或假设，它与自身发生的情境紧密相连;学习者对知识的理解只能由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来;知识是活动、情境和文化的产物，是学习者相互对话与协商的产物。

知识观的转变正是教学方式转变的关键和基础。基于这样的知识观而产生和形成的教学观，首要的是应该明白学生是有能力通过主动思考建构知识的，教学要教会学生如何建构和生成知识，因此要重在激发学生的探究欲望和学习兴趣，引导学生通过探究一步步生成知识。这种教学观是生成性的教学观，教学是通过创设一定的教学情境，师生互相合作探究，在分享与交流中发现新知、构筑经验、建构知识的过程。

2.转变传统教学方式，构建以学生为中心的课堂。

（1）创设以问题为导向的教学情境。“教学的本质不是知识的交接，而是一场由师生共同演绎的生活事件。教学过程是建构课程文本中的事件和当下的课堂生活事件之间关联的旅程，教学只有成为一种事件时才可能发挥促进学生建构智慧与德性的功能。”这足见在教学中事件的重要性。事件在教学中也是一种情境，是基于某个问题产生的情境。教学中只有设置了恰当的问题情境才有可能将师生联系起来。这个问题情境的设置不是随意的，而是基于特定教学内容可以被学生理解和接受且与学生生活密切相关的。

（2）采用对话式教学。教学的本质是“在主体间平等对话的基础上，师生之间、生生之间共同合作与探究，并在有效的教学情境中共同生成知识、共同创造教育经验的过程。”相比传统课堂，“翻转课堂”最大的特点之一在于创设了对话式的教学环境和教学平台，运用了对话式教学方法。“对话是主体间以语言符号系统为中介进行的交往”，是获得彼此间信息的重要途径，只有师生之间不断通过对话合作探究才可能推动课堂教学情境的发展。这种教学方法的运用首先需要民主、平等的环境和氛围。其次，教师既要有强烈的倾听意识，又要能够巧妙地引导学生主动发言展示成果或者提出自己的见解和看法，其他同学提问、争论解答疑惑或者组织小组讨论，在小组讨论的基础上再进行集体讨论，鼓励学生大胆发言、自由争辩，在争辩中产生思想的碰撞，在思想的交流和碰撞中解决问题、建构知识。

（3）进行以学生发展为目标的教学反思。传统教学由于其教学评价是以学生获得知识的多少、对所学内容的熟练程度为评价标准的，因此课后学生主要记忆知识、练习所学内容。这种方式能够让学生熟悉所学习的内容，但并没有起到对课堂进行反思的目的。而且在传统课堂中针对教学的反思主要是教师的责任，而“翻转课堂”的教学理念是以学生为中心，学生是课堂的主人，他们需要在课堂上积极主动地进行思考，通过写反思日志等方式总结课堂所学习的内容，反思其中的问题和收获，分析自己的参与度、困难与不足，并进一步思考、发现和提出新的问题。这是一个学生主动学习的过程，也是一个学习习惯的训练和养成过程。教师也要对课堂教学做出反思，在观察学生适应性以及学习效果的基础上进一步调整教学。

3.充分有效地利用信息网络工具提高教学效率、改善教学效果。信息技术和网络的发展对教育领域的影响已经势不可挡，让随时随地学习成为可能，让更多的人有机会领略到大师的教学风采，也让国际化、世界范围的交流成为可能。这对于传统课堂的变革是莫大的福音。传统课堂在技术知识以及教学手段等方面都可以借鉴和利用已有成果，甚至可以综合多门课程多个教师的所长，改变课堂教学。窥一斑而见全貌，从其发展我们可以看到信息技术和网络的发展对课堂教学所产生的积极影响，并且必须充分地加以利用。比如，可以利用信息技术掌握每个学生的课程选择、在线学习时间和节奏、在线交流情况等，通过这些数据分析学生的行为模式、学习习惯和学习方式以便因材施教，改善学生的学习效果。当然，我们也反对“唯技术论”，应根据教学的切实需要而使用相应的技术手段。

作者简介：李建芳，中学高级教师，济宁市第二、第三届特级教师，山东省电教优质课一等奖获得者。山东省十二五重点规划课题《高中思想政治课分层教学模式的研究》主持人。