培养学生自学能力为学生终身发展奠基

侯卫东

（灌阳县灌阳高中广西灌阳541600）

【摘要】一直以来，我们传统的教学方式都是教师“一言堂”，教师在教学中充当主角，学生只是配角，这种教学方式培养出来的所谓“人才”毫无创新能力，进入社会处处不适应，这种教学模式虽然在近些年有所改观，但大多数教师还是沿用着这种过时的教学方式。把课堂还给学生，培养学生自学能力将是改变这种教学效果的不二法门。

【关键词】授人以鱼不如授之以渔；终身学习的能力；课堂还给学生；“10加30”；创造性使用教材；传统的复习方式

Self-learningabilityofstudentsthefoundationforthedevelopmentofstudentlife

HouWeidong

【Abstract】Hasalwaysbeenourtraditionalteachingmethodsareteacher"mouthpiece",teachersplayamajorroleinteachingthestudentsonlyasupportingrole,thisteachingmethodtodevelopoutoftheso-called"talent"Thereisnoinnovationintothecommunitymeeteverywhere,althoughthismodeofteachinghasimprovedinrecentyears,butmostteachersstillfollowtheoutdatedteachingmethods.Classroomtothestudents,studentsself-learningabilityistheonlywaytochangethisteaching.

【Keywords】Giveamanafishthanteachhimtofish;lifelonglearning;classroomtothestudents;"10plus30";creativeuseofmaterials;traditionalreviewmethods

中国有句古话叫“授人以鱼不如授之以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。在科学技术迅猛发展的今天，学生在课堂上学到的知识是有限的，很多知识还得学生自已在书籍中汲取，从实践中获得。新课标明确规定要培养学生终身学习的能力，如果我们教师还把教学过程的根本目的定为“教会学生知识”，显然不能符合新课标基本要求，因此我们教师要转变教育理念，把教学目的转向“教会学生学习”，培养学生自学的能力，这也是当今世界教学改革的主攻方向。那么教学中我们应该怎样才能培养学生较强的自学能力呢？我想从以下几个方面略谈浅见。

1.首先要把课堂还给学生

传统的课堂教学基本是教师“一言堂”，教师按照教学要求把要学的知识“灌”给学生，课堂的节奏发展都是按照教师设想的那样进行，课堂的主角完全是教师，学生在下边配合，一堂课下来，教师累，学生倦，灌的知识水过鸭背，更谈不上创新。新形势下教学过程的形成，首先教师要认识到课堂是学生的课堂，是学生在学习，学生才是课堂的主角，教师在其中只不过是指导学生学习而已，必须让学生的内在潜能发挥出来，让他们在课堂上自觉的学习，从原来的被动接授知识模式中走出来，主动吸取知识。教师在课堂中要做到。

1.1实行“10加30”的课堂模式，即每节课教师作指导的时间最多占十分钟，其它的课堂时间让学生主动学习，尽量压缩课堂上教师讲授时间。在学生主动学习时间中教师要起主要指导作用，帮助学生理解充当“解惑”的角色。

1.2课堂前要指导学生预习，每节课教师要和学生一起利用五分种左右的时间来解决在预习中遇到的各种性质和类型的问题。

1.3让学生就自学时遇到的各种学习情况进行自评与他评，发表感受，然后教师进行提意见、表扬和建议。

1.4教学尽量活动化，课堂中采用“讨论”“探研”“即兴组织”等多种方式，让课堂“活”起来。

总之以“还”为基础，达到“师生多向互动”。课堂上学生“活”起来，一堂课下来不在于教师讲了多少，而在于学生学了多少，对所学知识“悟”了多少。而学生在自学中反馈出来的问题，全体学生通过思考与重组，完成更高水平的课堂教学，形成新的，又具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出师生互动的创生性质达到培养学生自学的能力。

2.培养学生自学能力的第二步要教会学生

“创造性使用课本”，而不是简单地学课本。过去我们提倡教师应“创造性使用教材”而很少要求学生“创造性使用课本”，主要基于学生自学能力的缺乏，毕竟学生要做到这一点是要求较高的，但为了培养学生今后在社会中从书本中吸取知识的能力我们教师应尝试让学生发挥主体性、创造性作用，“活”用课本。当然教师在要求学生的同时自已本身也要在课堂中做到这一点。

2.1利用多媒体教学、实物教具教学、学生动手实践教学等多种方式，从学生的生活经验出发，创设教学情境，引发学生自主学习的欲望，让其主动探究，培养学生不断探索，勇于创新的科学精神，达到培养终身学习的能力的教学目的。

2.2教师要对教材灵活运用，课堂中教师发挥其创造性和聪明才智，对教材灵活处理，一定要在指导学生自学的基础下联系学生生活实际和社会实践对教材内容进行灵活处理，及时调整教学活动。

2.3以布置任务的方式让学生在课外上网或到图书馆查阅有关知识，完成研究报告，并在课堂教师作指导，加深学生对所学知识的印象，尽快的形成知识体系。

总而言之，在精读教材、细研课本的基础上。教师和学生都要做到既要尊重课本，又不拘泥于课本，灵活地、创造性地“用”好课本，实现课本的再创造与二次开发，为提升课堂教学的生命性提供可能。

3.培养学生较强的自学能力第三步应改掉传统的复习方式，传统的复习方式都是教师讲习题，分析这道题有几种解法，解题步骤怎样……很少让学生自已来发现问题进而学生自已想办法来解决问题，在复习过程中学生往往成为老师灌输解题方法的容器。

这样的结果就是：教师讲了学生懂了，题型一变学生呆了，所以大多数的学生感觉就是：老师你讲的我都懂，可是一考试我就不会。这样的复习方式只会造成学生依葫芦画瓢，缺乏创造。讲习题是让学生将课本上学到的知识运用到解决实验问题中去，是理论联系实际的一种训练。教师如果包办所有的解题思路、解题方法，什么都在课堂上讲解,那学生当时是听懂了，但对于学生来说是什么收获也没有。老师应让学生自已先审题，在审题过程中学生自已发现问题，在发现问题的基础上来提出解决问题的思路与方法。这当中教师可以适时的给学生讲讲原理，对如何应用可以作一些提示，让他们自已在教师的提示下思考解题方法，有那些主要的解题思路，总结、归纳、感受知识的运用，教师绝不能代替学生的思维，把什么都包下来。教学最后要深化学生的认识，让学生做到举一反三。不要误认为把学生可能提出的问题都解答了的老师是好老师，并把什么问题都讲好作为好老师的标准。教师只有让学生认识到解决问题只有依靠自已，那么这样的教师就是最好的老师了。

综上所述要培养学生较强的自学能力，教师要懂得教学是教与学的交往、互动。师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现培养学生较强的自学能力的目的，为学生终身发展奠基。

参考文献

[1]乔际平、刘甲珉主编：《创造思维能力的培养》，首都师范大学出版社，1998年

[2]王成刚主编：《新形势下教育管理理论与实践指导全书》，团结出版社，2009年10月

[3]毛传玉、韦瑛黎、启明主编：《中华教育与教学实践》，汕头大学出版社，2003年

收稿日期：2011-07-05