议网络环境下的政治课教学

郑霞

进入21世纪以来，经济、社会、科技都发生了重大的变革，特别是计算机、网络的普及，为教育的改革与发展带来了前所未有的发展机遇，尤其是学科教学改革，更是内容丰富、方法灵活、手段先进。几年来，我们面对中小学的政治课教学，从理论体系到教学实践都进行了有益尝试，也收到了意想不到的教学效果。然而，对于网络和计算机环境下的政治课教学，还是我们研究和开发的重点，为此，我们进行了积极的探索。

一、巴班斯基理论对政治课教学的启迪

前苏联著名教育家巴班斯基创立的教学最优化理论，无疑对我们有重要的启迪作用。巴班斯基指出：“教学最优化可以说是从解决教学任务的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。”这就是说，衡量教学最优化有两条标准：一是教学效果的最优化，即：在教育教学和学生发展方面保证达到当时条件下尽可能大的成效。二是时间消耗的最优化，即：师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过学校卫生学所规定的标准，用师生耗费合理的时间去取得成效。根据这一理论，上好政治课既要提高教学质量，使学生在德育、智育、体育诸方面获得全面发展；又要减轻负担，不搞加班加点，用合理的时间取得最大的成效。为此，就必须进行教学方法的改革，选择最优化的教学方法。我们从事的初三政治课教学已整整二十多年了，承担中学阶段繁重、最艰巨的教学任务的同时，也对政治课的复习与学习进行了探究性思考。二十多年来，我们从未与其它学科争过课时，从未留过书面作业，也从未搞过题海战术，而是向45分钟要质量，使我们的政治科的中考成绩始终处于全市先进行列。究其原因，很重要的是得益于教学方法的改革。据我们对学生的问卷调查，本课的满意率连年均在96％以上，这充分说明教学理论对教学的重要意义和潜在的能力是无法用我们的想象得到答案的。

二、网络环境下政治课教学方法改革的途径和原则

巴班斯基指出：“如果没有运用适当的教学方法就不可能实现教学目的和任务。”教学方法的最优选择是“教学的过程最优化这个复杂问题的关键之一。”在初三政治课教学中，无论是讲授新课、复习旧课，还是试卷讲评课，都要选择最优化的教学方法，即借助于网络和计算机多媒体组织教学，收到了良好的效果。

要选择最优的教学方法，就必须实现两个根本性转变：一是教学观念的根本性转变。不能把学生仅看作接受知识的主体，更应把学生看作生命的主体，变应试教育为素质教育，坚持知识、能力、觉悟相统一的原则，全面提高学生的综合素质，提高学生的知识能力与基本的技能。这是实现思想政治教学效果最优化的关键；二是教学方式、教学手段的根本性转变。变注入式为启发式，变封闭式为开放式，变单一式为多样式。这就要求我们既要注重激发学生学习的积极性和主动性，把教师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来；又要把小课堂与大社会结合，使课堂教育与社会实践活动相联系；还要运用现代化教学手段，增加教学的直观性、生动性、形象性和趣味性。

初中三年级政治课教学的课堂类型分为：讲授新课、复习旧课和试卷讲评课三大类。无论采取何种教学方法，我们都十分注意把重点放在学生“系统地掌握课程内容的内在联系上，放在掌握分析问题的方法和解决问题的能力上，”坚持知识、能力、觉悟的统一。我们采用了不同的教学方法，在不增加教学时间的前提下，取得了较好的教学效果。

根据教材可读性较强、采用从感性到理性归纳的特点，在讲授新课过程中，我运用了“一节三评”的教学方法，即每节课由起始的近期时事评述、课中对教材所举事例的评述和课尾的典型例题和热点问题评述组成，这个教学模式，我们是以课件的形式出现的，即将时事评述、课中对教材所举事例的评述和课尾的典型例题和热点问题制作成计算机课件或者从网络、电影、电视媒体中剪辑而来。例如，对资本义民主与社会主义民主的优劣、人民代表大会制与西方议会制、三权分立制的优劣、西方的两党制、多党制与中国共产党领导的多党合作和政治协商制度的优劣等问题的评述中，同学们可各抒己见、畅开思想进行讨论。教师要在精心准备的基础上进行点拨，引导学生运用历史的、辩证的、阶级的观点和方法分析和解释有关的政治现象、经济现象，认识事物的本质。这种做法，不仅有助于提高学生用马克思主义的立场和观点判断政治是非、理论是非，并对错误的东西进行批判的能力，有助于提高学生语言表述能力，也有助于提高学生觉悟，坚定社会主义信念。

在复习课教学中，我不是简单重复新课的内容，而是根据复习课的特点，讲出新意。在复习课中，我通常采用“纵横交错法”、“分析比较法”和“知识系列法”，着重使学生把知识点连成知识线、形成知识面、结成知识网，从而达到使学生对所学课程内容能够融会贯通的目的。

所谓“纵横交错法”，是指在每课书或全书讲完后，让学生从纵向和横向两方面综合、归纳知识之间的联系。对知识之间的纵向联系，我们采用了“主线串联法”。例如我们以生产力和生产关系之间的关系为主线，使学生理解“经济常识”之间的纵向联系；以政治与经济之间的关系为主线，使学生理解“政治常识”各课之间的纵向联系；以唯物主义与唯心主义的斗争为主线，使学生理解“哲学常识”各课之间的内在联系。对知识之间的横向联系，我们采用了“中心辐射法”，即以某个重要概念为中心，使学生理解每课或全书之间的横向联系。有时我们还训练学生用不同的中心概念，使学生从不同角度把握知识之间的横向联。例如，在政治常识的复习中，对第一课和第二课的知识，我们都通过计算机课件系统给出，这样学生一看明了，掌握起来也具有针对性。