浅谈小学语文之活力课堂的打造

何洪远

【摘要】语文课堂教学充满活力，学生能有趣而深入地学习，也能有效拓展延伸，提高课堂教学效果。因此要激趣导入，用课外信息充实课堂，通过范读有力地感染学生，并且课堂交流要朴实，真诚地评价激励学生。

【关键词】小学语文；课堂活力；激发兴趣

中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2018）10-003-01

语文课堂教学充满活力，学生才能有趣而深入的学习，也能有效拓展延伸，进而提高课堂教学效果。

一、激趣导入不容忽视

一堂课的导入太重要了，导入直接关系着一堂课的成功与否。一般情况，我大多是激趣导入新课。如在教学《詹天佑》这篇课文时，我是这样导入的：同学们，当我们坐火车去八达岭，途中路过青龙桥车站时，会看到这样一座铜像，他目光炯炯，正视前方，神情刚毅自若，你们知道他是谁吗？还如在《你，浪花的一滴水》一文教学时，我先引出“英雄”的话题，学生很感兴趣，他们谈了自己从电影、电视、课外书中看到的人物，大多是征战沙场、武功高强、顶天立地、捍卫民族尊严的英雄，如郑成功、苏武、董存瑞、嘎子、雨来、小夜莺等。那么，如果说武功不高强的人就不算作是英雄了吗？学生说法不一，有的认为热爱祖国、对祖国有贡献的就是英雄；有的学生认为默默无闻、无私奉献的人也是英雄；乐于助人、拾金不昧的人也是英雄等。今天我们也认识一位平凡而伟大的一位英雄，他是谁呢？打开课文，我们来学习这位英雄的精神，出示课题，《你，浪花的一滴水》，这样从学生感兴趣的话题导入新课，为学生入情入境学习课文、理解课文内容创设了良好的氛围。

二、范读有力感染学生

朗读训练指导能否达到预期效果，范读起着重要作用。好的范读，可以达到能让学生几乎看见人物的形象，听见人物的声音，更能领会老师的感情，进一步感受文章的内涵和作者的思想感情。潜移默化地感染和熏陶学生，提高学生朗读的兴趣。

三、课堂交流要实在

最大限度地将课堂交还给孩子，把交流的机会还给孩子。老师要做的是引导他们认真阅读文本，分析人物个性品质，揣摩作者情感。有时也需要从生活中感悟。这样在课堂交流中更显得实在有效。在教《杨震暮夜却金》时，我问学生：“你觉得杨震是一个怎样的人？”个别学生只是蜻蜓点水式地说一下，“清廉”之类。而张勇同学声音洪亮地说：“光明磊落，不贪不占。”我说道：“你的回答很实在，能说说其中的原因吗？”这位学生平静地说：“因为杨震在当时上任经过昌邑时官至东莱太守，而面对过去推荐过的老熟人昌邑县令王密，在深夜怀里揣着重金，并说没人知道，让杨震收下，但杨震以‘天知道，神知道，我知道，你知道’。怎么能说没人知道！来回答，这荡气回肠的话语而让人敬佩。后来他做官清正廉明，被提拔到朝廷历任太仆和司徒等职，颇受朝廷重用，更令人钦佩。”他的交流赢得了雷鸣般的掌声。从朴实有效的交流中，真正掌握了杨震的为人及光明磊落、清正廉明的高贵品质。

四、丰富手段，满足愿望，激发学生参与

就小学生而言，虽然他们对一些新奇的东西有着成年人所没有的好奇心，但由于他们的年龄特点等方面的因素，他们对某一事物或者活动所表现出来的注意力是比较短暂的。这就需要我们在课堂上要采取灵活多变的策略，不间断的激发他们。只有这样，才能最大程度让他们活泼好动、善于模仿、乐于表现的性格得到充分而有效的发挥。

《花瓣飘香》这一篇课文，就语言来说，是情真真意切切的。据此，我们不妨安排学生分角色进行朗读。当然，要保证这一活动的质量，首先是多数学生已经达到了熟读的要求。为让多数学生参与到活动中来，可以把学生分成若干个小组来进行。这样的活动安排，一方面可以将学生已有的情感体验给充分的调动起来，让学生在最短的时间内入境入情；另一方面，通过多组多人次参与的活动，可以对小女孩充满纯朴、蕴含挚爱的话语进行充分体会，从而让学生积淀语感。

这样的设计，没有什么刻意为之的痕迹，完全是根据文章的特点来安排的。而这种活动的安排形式也是常态化的，但是这种活动形式是抓住了学生好表现的天性。在学生几乎全员参与的情况下，他们会用他们的眼睛和耳朵认真地去观察和倾听，最终谁表现得好，自己表现如何，都是有自己的定位的。所以说，教学中我们要多采用一些“表演”、多做一些游戏，多举行一些简单易行的比赛，来满足学生的心理激发他们主动参与，这样学生又怎能走神甚至是生厌呢？

五、多元评价，唤醒心智，激励学生向上

多数情况下，我们的语文课堂教学，都习惯于照着预设的思路展开。这样做，确实能够保证课堂的有序进行。但是，我们都知道，学生是鲜活的，而学生的这种鲜活的生命力是在教学活动这一平台上蓬勃着的。如果我们课堂上总是想方设法对学生和教学活动等诸要素进行规范，这就难免会让自己钻进套子之中。

无论怎样的课堂活动，都不可能完全按照你的所思所愿来进行。要想让教学活动自然而又能有序地进行，这就离不开合乎情境的评价。只是这里的评价尽量要做到恰到好处。因为，只有这样的评价手段，才能让学生渴望成功的心理得到细雨般的滋润。事实上，评价工作做好了，还能激励学生不断向未知的高度冲击。

一般地，对于小学生的评价，我们可选择的方式有很多。而且，这些方式也都有其各自的优越性。比如说，你会意的一笑，你有力潇洒的一个大拇指……这些都是，并且都管用。而我们教师平日里经常采用的，多是话语性评价。所以，这里，笔者重点说一下语言性评价。

在引导学生进行口语交际活动时，比如聊聊春节，我们该怎样引导他们进行这方面的活动呢？这就要从两个方面来做：一是怎么才能让学生打心里想说；另一则是让他们知道该怎样去说。这其间，教师的指导是必不可少的。但是，这也离不开教师的评价。由于学生的口语交际能力普遍欠缺，这时候我们对他们进行的评价，就要有一定的指向性。比如，在肯定他们的表现时，我们还要向他们指出，说话首要的是礼貌，因为这是对人的一种最起码的尊重；要有条理，要尽量把话给说清楚，使对方听得懂……这些评价既激励了学生，又使他们认识到不足，乐于接受又不断向上。

以上所述，只是笔者在潜心课堂教学时所作的一些尝试，难免会有一些不到之处。但无论怎样，我都会视其为一个开始。相信，只要自己敢于摸索，敢于实践，就一定能让自己的课堂富有生气充满活力。

参考文献：

[1]赵晓文.“不经意的精彩”[J].行知论坛，2017（6）：41.

[2]冯卫东.“发现与发展了，才是‘真学’的发生”[J].江苏教育，2016（7～8）：16.