浅议语文课堂教学评价

张俏俏

摘要：课程改革的核心教育理念是促进每一位学生的发展，语文课堂教学评价是语文教育教学的重要组成部分，是充分发挥教师主导地位，尊重学生主体地位的重要环节，是促进学生主动学习和自主发展的有效手段。因此，在语文课堂教学过程中要重视课堂评价，更好地提升课堂教学效果，促进学生的发展。

关键词：语文课堂；教学评价；策略

《语文课程标准》明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”那么，如何在语文课堂教学评价中激发学生的积极性，促进教师和学生的真正进步，实现语文课堂教学评价的有效性，进而促进语文教育的健康发展已成为每一位教师和教育研究者关注的话题。

一、语文课堂教学评价现状及存在的问题

课堂教学评价作为语文教育教学的重要环节，对师生起着举足轻重的作用，但统观现在的语文课堂教学评价，仍然存在着许多问题：

（一）教学评价观念落后

在我国传统的课堂教学评价观念下，考试和测验是评价的主要方式，通过考试和测验确定学生的等级，这种评价行为只是针对学生的学业成绩和教师对教学目标中“知识与能力目标”的达成情况，并不利于学生语文素养的提升。同时，教师往往忽视学生错误产生的原因，将错误的原因归咎于学生的主观行为，如“你回答错误，你先坐下听听别人是怎么回答的”、“这题你怎么回答不出来”等等，这就缺少深入引导，缺乏对学生的尊重和激励，长此以往，学生更不愿意主动参与语文课堂教学。

（二）教学评价流于形式

教师在教学过程中对学生的评价往往是带有主观色彩的，或许是一味的称赞和鼓励，也或许是一味的批评和讽刺，并没有针对学生的回答给予恰当且具体的引导和建议，如小学语文课堂中往往评价“你真棒”、“好极了”、“你回答得真不错”等等千篇一律的评价语，然而有时孩子的回答未必正确，一味地鼓励只会适得其反。更甚者，有的教师会将课堂的教学评价作为选拔优质教师和优质课堂的手段，这种功利性的教学行为本身就忽略了学生的个性发展，不但使评价失去了本应具有的激励效能，更不利于学生的个体发展。

（三）教学评价缺乏民主

当前的语文课堂中，基本上都是教师单向性地对学生的表现做出评价，而学生则是被动地接受，很少有评价的话语权。即使教师在课堂中对他们的评价是片面的、不充分的，学生也很少反驳或者根本不反驳。长此以往，教师的这种评价对学生来讲已无关紧要，他们只会一味地接受教师的评价，而不去思考评价的合理性和价值性，也就丧失了对评价的思考能力。

二、关于语文课堂教学评价的建议

课堂教学评价根本上是为了促进学生的发展，语文教学评价系统是一个复杂的综合性系统，语文课堂教学可以直接进入学生精神生活和情感生活领域，可以直接影响学生的态度和品德的形成。那么，如何在语文课堂教学评价中激发学生学习的积极性呢？

（一）发挥激励性评价，激发学生内在动机

教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励是激发人的动机、调动人积极性的重要手段，也是心理教育的重要原则。教师评价学生时，要注意强调量化的积累和质化的提高。例如教师对学生的预习导学案、考试结果等方面进行分析时，应客观地描述学生学习的进步与不足，并具体提出相应的建议和小目标，让学生明白哪些地方是自己有待加强的，进而在老师的指导和自己的努力下，脚踏实地地达成学习目标，从而获得心理的愉悦感和成就感，这无形中就增强了学生学习的兴趣和自信心。

任何事物都不是静止不动的，而是变化发展的。对学生的评价也是如此，应该用发展的眼光评价学生。因此，作为人民教师，要抛弃传统教育的那种以学生一时一事的表现，就轻率地、武断地断定学生终身发展的评价方式。而是要坚信学生有发展潜力，注意发现他们的每点进步，用正面的方法发现和鼓励每一个学生。同时，教师也要对自己的教学实践进行反思，作出诊断，不断地改进教学，为学生提供积极思考与合作交流的空间，和学生一起开拓进取，进步发展。所以，语文课堂教学应更加关注过程，采取合理、具体的激励性评价方式，进而促进语文课堂教学的高效化。

（二）提高语言的艺术性，发挥教育机制

教师在进行课堂教学评价时，要善于运用具体、生动的语言恰当地表达自己的思想，这对学生来讲会更有感染力和说服力。语文教师在课堂教学中对学生进行评价时要有针对性和导向性。不能过于笼统，像上文所说的“你真棒”、“好极了”等等都是无效评价。如果将这些无效评价转化成有效评价，如评价一个学生朗读时可以说“你声音洪亮、口齿清楚、节奏准确，如果能再放慢些语速，读出诗人那种悲伤的情绪会更有感染力”或者“注意某一处的语气、停顿”，这样类似的评价就可以帮助学生清晰地发现自己的优点和缺点，取长补短。所以，教师要根据学生的具体情况，准确客观地指出学生的长处及存在的问题，因人而异，有针对性的进行评价。

同时，要懂得运用语言的智慧，发挥教育机制。充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷，还能使课堂妙趣横生，充满乐趣，调动起学生学习的积极性。当教学中遇到突发状况时，教师更应巧妙、幽默地化解尴尬，保护学生的心灵，如一位教师在讲授新课《做一片美丽的叶子》这篇课文，在讲到作者金波的时候被同学们起哄“金波爷爷和吴金波是什么关系呀？”、“金波爷爷是个大作家，是个诗人；可是咱们班的吴金波是个差生啊。”当这位老师发现吴金波同学羞愧的低下头时，教师没有批评指责，而是马上接口道：“怎么没有关系呢，吴金波非常喜欢读金波爷爷的作品，上次交给老师的诗歌还获奖了呢，说不定我们的吴金波同学也会成为大作家，我们大家还要找他签名呢！”老师幽默的话语转移了学生的注意力，既保护了学生的自尊心，也能够使课堂教学活动正常进行。

（三）提倡民主化评价，激励主动参与

民主化的评价是面向全体学生，激励学生主动参与评价过程，使学生真正成为课堂教学的主体，教师尽可能的给每个人平等的机会，让教学的进度和方法适合学生个人的特点，让学生成为学习和评价的主体。同时，民主化的评价不应该仅是教师的“一言堂”，而是要把教师评价、学生的自我评价、师生间的评价结合起来，实行多元评价，促使学生在民主、自由、开放的学习氛围中发展合作学习的能力，互相学习，取长补短，共同进步。

这就要求教师应当尊重学生个体上存在的差异性，鼓励学生们积极地参与到评价中来，通过学生们参与到课堂评价中，能够培养他们更深刻地理解知识的能力，促使他们进行自我反思和反馈。尤其是对于语文教学中的阅读教学，鼓励学生们大胆地表达自己的想法，让学生畅所欲言，然后与学生共同交流，探究学生想法的合理性和准确性，进行归纳评价，重视学生独特的体验，多角度解读文本，进而逐步提高学生的语感，培养学生的语文素养。同时，教师还应尊重学生的评价，以参与者、合作者的身份与学生开展心与心的交流和对话，努力营造轻松、民主、和谐的课堂氛围，更好地发挥学生的主体地位。

结语：

总之，语文课堂教学评价是语文教育教学的重要组成部分，对促进教师的专业化发展、学生的健康成长和语文课堂教学的高效化都起着举足轻重的作用。因此，教师在语文课堂教学过程中要重视课堂评价，更好地提升课堂教学效果，有效促进学生的发展。

参考文献

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[2]沈玉顺.课堂评价[M].北京:北京师范大学出版社,2006.

[3]顾志跃.如何评课[M].上海:华东师范大学出版社,2009,5:63

作者简介：张俏俏（1993.08—），女，山东淄博人，研究生，单位：聊城大学文学院学科教学（语文）专业，研究方向：学科教学（语文）。