让学生想写、乐写、会写

胡春华

中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2011）06-048-02

小学作文教学是小学语文教学中一个重要部分，指导学生写好每一篇文章，不仅能培养小学生表达语言文字的知识技能，而且是对其思想情操的熏陶。也就是说，教作文的过程就在于育人--培养创造型、智能型的人才。因此，如何提高作文教学效率，使学生想写、乐写、会写，这是许多语文教师长期探讨的一个课题，并总结出许多行之有效的方法和值得学习推广的经验。然而，作文教学中的"少、慢、差、费"现象还十分令人担忧，师生一时半载还不能从作文愁、愁作文的困境中解脱出来。而21世纪要求素质教育向纵深发展，教育效益要大大提高。所以，作文教学亟待改革。

笔者认为：作文教学改革应以提高学生的写作素质为指导思想，坚持作文与做人并重，培养良好的写作习惯，真正做到"我手写我口，我手写我心"。因而，教师要潜心钻研，不断探索，勇于更新因人因材施教之方法。

一、激发兴趣，让学生情不自禁地想写

兴趣是最好的老师，也是根治害怕作文的心理障碍的良方。从小学的启蒙作文抓起培养其写作兴趣。众所周知，作文的启蒙教学犹如幼儿学步，第一步迈稳当了，幼小的心灵里就会滋生出强烈的学步愿望，跌倒了，爬起来乐哈哈地又蹒跚地走；要是第一步跌怕了，就不肯迈第二步。因此，作文启蒙教学就应该迈稳第一步，这第一步就是培养兴趣。而兴趣的培养又在于教师架好由句到段成篇的桥梁，铺好平整的路面，让学生心情舒畅地从此岸走向彼岸。不言而喻，初次过桥，难免心情紧张，甚至有几分胆怯，但要让他们在紧张和胆怯中增添勇气，得到乐趣，从而敢于跳溪过涧，爬山登峰。因此，在三年一期里，可根据各类课文中的典型句段。以读导写，采取填空、仿写、续写、扩写等形式，进行场面，景物、人物外貌、对话等练习，学会写总分段、重点段……掌握排比、比喻等几种简单的修辞手法。

为使学生有话可写，还须扩大学生的知识视野，丰富他们的写作表象。或把学生带入美好的大自然中去，有目的地观察动物、植物、山川河流及风雪云雨等自然现象；或组织学生开展读书读报活动，各种比赛、制作模型、标本，激励学生发明创造、动手动脑，真正感受生活中的乐趣。在情浓意真之时，句段引路，学生就会情不自禁地想写。坚持一课一练，就能避免学生胡乱编造，变要我写为我要写。同时，评卷和讲评时重在激励，多加表扬。只要文中有用得好的词，写得妙的句，就应不惜笔墨，赞扬几句。而且每期选择部分优秀作文，编辑成册，发给学生。这样不仅能互相促进，取长补短，而且提供他们表现才能的机会，使写作兴趣长盛不衰。

二、丰富生活、让学生言之有物乐写

无话可写，或言之无物是小学生作文的通病。这是因为他们涉猎的知识不多，家庭、学校两点一线式的生活平常。加之，他们不会用敏锐的目光去观察身边的人和事，不会从平凡的人和事中发现不平凡的激人上进的闪光点，激动人心的动情处。因而，写出的文章如"瘪三"，只有骨架，没有血肉，只有表象，没有情感。

那么，要想把文章写得有血有肉，文情并茂，关键在于从内容入手，让学生拥有丰富的语言积累和生活积累。因而提倡课内打基础，课外求发展。因此，课堂教学，要让学生掌握扎实的基础知识和基本技能。就如语言积累，它的重要途径之一，就是课堂里的识字、释词、阅读、背诵。大家知道：语言材料只要积累到一定程度，便会复活，便会转化为自已的语感能力，就能恰如其分地应用语言。一个人语言功底的深浅，直接影响到写作水平的高低。因为，语言材料就像盖房子的水泥沙石混合物，有了水泥沙浆灌注，才能把一块块砖，一根根钢筋紧密牢固地结构在一起。否则，再好的建筑材料也难成高楼大厦，最好的写作材料也难成一篇脍炙人口的文章，所以阅读是写好作文的基础。当然，生活积累少，整天囿于闭门造车，或观察能力薄弱，走马观花，视而不见，听而不闻，或视之不识其形，听之不辨其声，也无法把文章写具体。因而，生活积累至关重要。而生活又是一部读不完的无字书，要在这本无字书中，寻找一条通向儿童心灵的便捷而平坦的通途，那就是把学生带进一望无垠的大自然中，撷一束泌人心脾的野花，掬一杯甜丝丝的甘泉，倾听小溪潺潺的流水声，吮吸新鲜泥土的芳香，体验山村农民朝出暮归的田园生活，辨别麦子与韭菜的异同。在蓝天下的课堂里，让学生去观察、去感受、去思考，耳濡目染，使之知觉敏锐，思维缜密，创造力活跃，并陶治情操，从而更加热爱生活，热爱周围世界。

然而，走向社会，积累生活，需要教师根据儿童心理特征精心设计、周密组织各种小型多样、生动活泼、趣味性强难易适度的活动。如让学生在赏心悦目的《寻找春天的足迹》、《秋游》中、领略大自然的风韵；在激烈而紧张的《刊头设计》、《运球比赛》中，开发智力，锻炼意志；在《剪字》、《找朋友》等趣味盎然的游戏中，养成动手动脑、礼貌待人的好习惯；在就地取材，自已设计，修建的《我们的希望小学》、《科技城》的活动中，展开想象的双翼，树立远大的理想。如四年级同学一次在盛夏的上午，目睹了农民双抢的情景，在《太阳底下的农民》一文中，刘敏同学情不自禁地写道："……我在水头田垅里看到农民伯伯、阿姨们，头顶烈日，有的脚踩打谷机，汗流浃背，浑身湿透；有的弯腰弓背，在烫脚的水中插秧的情景，才懂得一粒粮食一滴汗的真正含义。是呀，每一颗粮食都是农民的血汗凝成的，我们一定要特别珍惜。……"当2001年奥运申办成功时，同学们无不激动万分，他们坐在电视机前专心收看新闻，第二天，一来到写作班，大家便神飞色舞地讲述这激动人心的消息。于是，我因势利导，组织召开了一次"小记者新闻报道会"，不仅同学们兴趣盎然积极参加，而且还为学校红领巾广播站、班队活动的主持培养了人才。这些丰富多采、小型多样的课外活动，既改变了独生子女唯我独尊，孤芳自赏的待人态度，建立起互相关怀、帮助同学的情谊，又能使芜杂的心情得到净化，让紧张的思绪变得从容。从而，拾遗补缺，自我完善，在社会的大课堂中领略到人生的真谛。

三、导之得法，让学生得心应手会写

常言道：有规可循，循之有序得体；有法可依，依之可靠合理，就会事半功倍。学生有了语言积累和生活积累，还需要掌握各种文体的写法，才能妙笔生花。所以，作文指导应从学生的心里过程、个性特征出发，开拓思路、发展能力，耐心指导、点拨，致力于自能作文能力的培养。

语言大师叶圣陶先生教导我们："阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才好。"因此，作文指导首先要引导学生养成勤于观察、善于积累、认真审题、严于构思、编拟提纲、讲究文面、反复修改等良好的写作习惯。其次，采取各种导法，使之驾轻就熟会写。

（1）以听导说，让学生畅所欲言，培养口头表述能力。作文有口头和书面两种，而口头作文是书面作文的基础。不少教师忽视口头作文的指导，不少学生羞于说话，更谈不上能言善辩。为之，常利用课文，录音，以听导说，充分发挥语言交际功能的作用。如利用《董存瑞舍身炸暗堡》的录音、灯片、让学生在听、看中提高认识事物的能力，加深理解，产生浓厚的兴趣，便会发自内心地表述自已的心声。此时如问："面对董存瑞，你想说什么？"学生就会情不自禁地各抒已见："董存瑞叔叔，你用生命换来了今天的幸福，我一定百倍地珍惜今天一分一秒时光。""你献身的精神永远激励我奋发上进。""你永远活在我们的心中"等。在学生乐说的基础上，引导他们讲述邱少云等及身边的真实故事，有意识地发展其语言。久而久之，就能出口成章。

（2）以形导思，诱学生合理想象，培养思维能力。作文指导和其它工作一样，增强效率意识，优化课堂结构，恰到好处地利用电教媒体，再现生活表象，引导学生合理想象。如四年级的林承鹏这样记述《一笔画比赛的》经过："比赛开始了，同学们认真地画了起来，教室里很安静，我也专心地画。不一会儿，我们画好了。"后借助照片（活动时拍摄的），让其重温比赛情景，再现比赛场面，提供想象依据，激发想象兴趣，开拓想象思路，这位同学修改后的叙述是："一笔画比赛开始了，顿时，教室里鸦雀无声。大家都在冥思苦想，构思画面。你瞧，大胖子曾鹏双眉紧锁，小指头伸入嘴里，好像还没有想出什么好画来。人称'聪明豆'的漆彬胸有成竹，画笔如飞龙走凤，三下两下就画好了，正在得意洋洋，眉开眼笑呢。'笨鹅'艾新星急得汗珠从额角滴下，眼眶里盈满了泪花。……"多形象生动的场面描写，使人读了，如身临其境，无不感到一笔画比赛的紧张和激烈。又如看图作文："妈妈笑了"，灯片上画着妈妈肩扛锄头，笑着回家。我以妈妈为什么笑了为思维的扩散点，让大家合理想象。不一会儿，同学们争先恐后地说："丰收在望，妈妈甜蜜地笑了。""儿子体贴妈妈，弄好饭菜，妈妈满意地笑了。""家庭和睦，妈妈幸福地笑了。""妈妈被评为科学种田模范，自豪地笑了"等。想象合情合理，文风生动活泼。

（3）以读导写，读写结合。叶老曾说过："阅谈的基本训练不行，写作能力是不会提高的。"因此，抓好阅读教学是提高作文水平的前提。我们必须根据教学大纲，把握教材，狠抓双基训练。要在每单元的讲读课文中，把审题（解题），文章结构，作者写作意图，写法等化整为零，节节渗透，一课一得，分步训练，形成课堂里教学方法，实地用方法，写时验方法的读写教学格局。像教《长城》一文，侧重观察能力的培养，课堂里先讲观察方法，看人看物，都要选好适当的角度，有顺序地观察。或上或下、或远或近、或整体或部分。同时，观察要细致，抓住其特点，展开联想。再指导观看《长城》两张灯片：一是站在高处看长城全貌，体现出"长"的特点，一是站在低处近看长城结构，显示长城"高大雄伟"。课后，带学生站在四层教学楼顶上，远看临街的白公渡大桥，接着到大桥上近看桥的构造，再写"白公渡大桥"。学用结合，学生就能较快地掌握其方法。若长期坚持多看多练，就会熟能生巧，运用自如。

（4）以实导虚，应用作文与课堂作文相结合。从写作的角度出发，描写了事物或景物的特点，摹仿写其外部的状貌，力求形似，称之为实写，表现其深刻的思想、精神，谓之虚写。从写作的形式来说，应用文是实用文体。因此，教师应重视以实导虚及应用文的指导。如利用黑板、广播，辅导学生办手抄报，写板报稿，广播稿；在手拉手，一帮一活动中，鼓励学生书信往来，交流经验；在购物推销等交往中，练习开具发票证明；在班级、庭院等集体生活中，学习制定有关制度，公约，计划；在班队主题会时，学写会议记录等。实践证明：应用文不仅能满足社会需要，而且促进作文水平的提高。

总之，教学有法而无定法。要尽快地扭转作文教学中的"少、慢、差、费"现象，还须千千万万的语文教师的潜心研究，终身探索。我虽已离开讲台，但我仍耕耘在小学生作文培训这块土地上，并将一如既往地不断探索。