“有效”≠“高效”

胡义华

【摘要】“有效”不等于“高效”。高效教学以规范办学为前提，以深入实施素质教育为宗旨。本文分析了“教学时间”和“有用”的概念，并提出“高效教学”的概念来对我国学者关于“有效教学”的三点共识进行修正。

【关键词】有效教学高效教学教学时间有用

【中图分类号】G630【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2011）01－0114－01

高效教学是教学效率最大化的教学。教学效率是有用教学时间与所用教学时间的比率。所用教学时间不变，则有用教学时间越多，教学效率越高；有用教学时间不变，则所用教学时间越少，教学效率越高。

一教学时间与有用的概念

1．教学时间

就是指学生为了完成教师布置的学习任务而投入的所有学习时间，包括课前预习时间、课堂学习时间和课后复习、练习时间。显而易见，我们应尽可能压缩这三种时间，尤其要压缩课前时间和课后时间，最好让这两个时间都变成“0”；如果不能变成“0”，则应控制在“五严”规定的范围内。假若一位高中生平均每天要学五门课，则每门课课前课后完成书面作业的时间平均应控制在24分钟以内（“五严”规定每天8小时教学时间以外的学生自主学习时间不得超过120分钟）。在各科“教学时间”已有明确规定的情况下，高效教学其实就是尽量放大有用教学时间的教学。

2．有用

就是有变化，即学生在《课程标准》所强调的知识和能力、过程和方法、情感态度价值观等方面产生了变化：知识和能力提升了，过程和方法掌握了，情感态度价值观变积极了。这种变化有浅露的、短暂的、显性的一面，也有深刻的、持久的、隐性的一面。而考试主要考深刻的、持久的、隐性的变化。又因在现实社会中考试成绩是学校、社会、家长衡量教师教学质量的重要依据，所以，高效教学也可以说是在遵守办学规范（如每天集中教学时间不超过8小时）的前提下，尽量提高考试质量——含考试本身的质量（信度、效度等）和学生的学业质量（能力、素养等）两个方面的教学。

有一点要界定清楚：高效教学不等于应试教育。应试教育单纯培养考试能力，不能全面提高学生素质，不能全面实施德育、智育、体育、美育，不注重培养学生的创新精神和实践能力。而高效教学以规范办学为前提，以深入实施素质教育为宗旨，在开展德育、体育、美育的同时，努力提高单位时间的教学效率和教学效能，提高智育质量，最大限度地提升每位学生的文化素质，促进学生发展，满足社会对优质教育的需求，因而与应试教育完全不同。

二有效教学

高效教学的思想来源于有效教学，但与有效教学有明显的不同。有效教学源于20世纪上半叶西方教学科学化运动，现已引起世界各国教育学者的广泛关注，形成了许多共识。我国学者关于有效教学的共识主要有以下几点：

1．定位准

有效教学要求定位准确。准确的教学定位既要指向课程标准、教材要求，也要指向学生最近发展区，是教学的普遍要求与学生的具体实际相结合的产物。

2．参与广

有效教学要求充分发挥学生的主体作用，每位学生都能进入学习状态，亲自体验、总结、归纳、评价。学生参与面越大，教学效率越高，反之就越低。“自主”、“合作”、“探究”、“展示”、“相互点评”等学习方式在某些学校已全面推广。

3．有效果

有效教学要求教学内容能融入学生认知结构，不仅能丰富学生的知识，提高学生分析问题和解决问题的能力，而且能激发学生的学习热情，使他们在课后能轻松愉悦、积极主动或兴趣盎然地进行学习，形成课堂内外教与学的良性循环。

三高效教学

我们认为：“有效”不等于“高效”。高效教学是更高层次的有效教学，高效教学对有效教学的三点共识要加以修正：

1．关于教学定位

高效教学要求教学目标不仅指向课程标准、教材要求及学生最近发展区，也要指向《考试说明》。既然在现实社会中考试成绩是衡量教学效果的依据之一，在正常教学阶段，就要兼顾考试能力的培养；在全面复习迎考阶段，就要突出考试能力的培养。

2．关于主体参与

高效教学认为学生不能仅有浅层的参与，更要有深层的参与——深刻的思考，深彻的领悟及足够的心理投入。不要只图表面的热闹，要围绕深层参与来组织教学。教师清晰有趣、由浅入深、自成系统的讲解以及学生的独立思考在高效课堂上显得很重要。只要能引起学生足够的注意和兴趣，有助于学生深入思考和领悟，并能让学生在课内外投入必要的心理能量，不管哪种教学方式都是有用的。将自主学习与接受学习、合作学习与独立学习、赏识教育与严格要求完美结合、灵活运用的课堂才有可能产生真正高效的课堂。

3．关于教学效果

高效教学不仅追求有效果，而且追求效果最大化；不仅追求显性的效果，而且追求深刻的、持久的、隐性的效果；不仅追求对学生终身发展起积极作用的效果，也追求显示在高质量考试中彰显学生学业进步的效果。

在规范办学背景下，区分“有效”和“高效”两个概念，并认真研究“高效”教学的规律和策略，有着十分重要的理论意义和现实意义。