倡导有效合作促进有效教学

◆黄金铭

鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长，是当代教育的主旋律；大力提倡自主、合作、探究的学习方式，尊重学生独特的体验，让学生学会合作、学会交流，则是新一轮课改的最强音。合理而恰当地应用分组合作教学法，能够使师生、生生在多边交往互动中共同发展，使课堂成为学生健康成长的乐园，成为教师提高水平的平台。

一、接受合作学习的思想，认识合作学习的重要性

肖伯纳曾说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换一下，那么你和我仍然各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”合作学习可以充分发挥学生的主体作用，让学生互帮互学、集思广益，让需要解决的问题从学生中来，再回到学生中去，这完全符合学生的认识规律，并让学生在参与互动的过程中增进交流，使其智力品质和非智力品质同步开发，有助于学生从更广阔的角度去汲取知识、发展能力。如让学生探求测量教学楼高度的方案,因方法的多样性,我组织进行学生合作学习，以便能拓宽学生的思路。结果通过分组讨论后，得到了多种测量方法：a.直接测量教学楼的高度；b.先测量每层楼的高度,再计算教学楼的高度；c.利用同一时刻实物与影子的比相同，再测出教学楼的影子通过计算获得结果；d.用镜面反射的原理求出教学楼的高度……通过合作学习所获得的方法比教师单一说教要丰富并且生动得多。

二、有效开展合作学习，促进教学实效性

1.科学组建合作小组，制定小组合作的规则

要采取“组间同质，组内异质”的原则分组，建立学习“多元世界”。4人为一小组，成员在性别、学习能力、步调和其他品质上必须是不同的、异质的。这样才能实现共同发展、接纳他人，使学习困难者获得更好的发展目标。要建立小组成员的行为规则要求，强调个人责任感、各自的义务、对其他成员的鼓励和支持，积极互动，小组成员必须人人参与。（1）一个一个地说，说出自己的见解；（2）别人说过的，尽可能不重复；（3）轻轻地说，只要组内成员能听清楚；（4）注意听，听不懂的马上问；（5）整理小组研究成果，准备大组交流。

2.精选合作内容，体现合作过程

（1）挖掘教材，精选合作内容，创造自主探索的空间。

教材中隐含着很多便于学生合作学习的因素，教师在教学前，要精选教材内容，设计合作学习的主题和流程，给学生自主探索的空间。在课堂教学中，教师要特别注重探索性和开放性的有机结合，放手让学生探索，把发现问题的机会留给学生，让学生在观察、猜测、操作、讨论中交流思想、增长知识、发展能力。如讲《展开与折叠》这节课时，学生热情高涨，通过小组合作，剪、折等动手操作，认识到了圆柱和圆锥的侧面展开图分别是长方形和扇形，正方体的平面展开图共有11种。在《包装的学问》一节我在课前给学生准备了包装纸，让他们自选礼品盒（多数同学都选了烟盒、药品盒）进行包装，探讨包装方法的多样性。在小组智慧的结晶中，知道了哪种方法最节省包装纸，同时在情感上也培养了学生勤俭节约的好习惯。学生在小组合作、探讨中还研究出了每种包装方法所用的包装纸的大小的多种计算方法，培养了学生发散思维的能力。

（2）设计有思考价值的合作问题，激发学生的求知欲望。

教学重点、难点、疑点问题或发展性、开放性、研究性的问题对一般学生来说都有一定的思考价值，在解决这些问题的教学环节中可以安排合作学习。这样训练点比较多，富有挑战性，易激发学生的求知欲望。如在上三角函数综合课上，有的合作小组提出了“为什么没有与直角三角形的斜边和直角边的比对应的三角函数”这一很有价值的问题。我让学生小组解决如下系列问题：原题：若三角形的两边分别为1、2，第三边为x，求x的取值范围。变式一：若三角形为等腰三角形，求x。变式二：若三角形为直角三角形，求x。以上问题逐一解决后，我又让学生通过小组合作提出。类似的变式问题。有的合作小组提出了变式三：若三角形为锐角三角形，求x的取值范围。有的合作小组提出了变式四：若三角形为钝角三角形，求x的取值范围？有的合作小组提出了变式五：能否找到x使得三角形为等腰直角三角形？……这样就将问题在小组合作中探究得更深入、更彻底。

（3）在独立思考的基础的上，将合作学习与自主探索有机结合

合作学习是一种教学方法，独立思考是其中一个重要环节，不可忽视。独立思考的过程是学生个体不依赖他人，根据自己已有的知识经验，对问题作出判断、推理，得出结论的过程，是学生自主学习的活动过程。没有独立思考的过程，部分学生以后的学习就可能只当听众、观众，被动接受。独立思考的过程是合作的前奏，自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，是合作交流的基础，不能忽视这一环节。合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与他人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥合作学习的实效性。例如《合并同类项法则》一节中，我先出示了三道填空题：(1)52t－252t＝()t＝()t；(2)8x2+2x2＝()x2＝()x2；(3)4ab2－9ab2＝()ab2＝()ab2；先让学生写出答案，再启发：大家自己找一找这3道题存在什么运算规律？过几分钟后，再组织学生合作交流，教师深入到每个小组，针对不同情况加以引导，然后各组中心发言人代表本组与全班同学交流，最终推导出合并同类项法则。这里，教师先让学生独立思考，待时机成熟后再合作探究，然后组间交流，较好地发挥了自主探索和合作交流的效能。

（4）教师积极参与并指导学生的合作过程。

教师在合作过程并不是一个旁观者，而应是一名积极的参与者。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。如对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等。学生的小组合作学习有了教师的参与和指导，就能避免“短暂繁荣”、“华而不实”等无效合作场面的出现，使学生的合作更得法，交流更有效。如在学习圆的基本性质时，我安排了这样一个活动：让学生准备一副三角板和一张圆形纸片，试用某种方法找出圆心。活动开始发现有少数几个同学处在“观众”位置，我便给予他们更多的指导，使他们认识到小组的成功取决于每个成员的努力，认识到自己对于小组所承担的责任，压力变成动力，使小组内出现互动、互助的局面，创设了一个良好的合作氛围。

3.建立合理的“合作学习”评价机制，激励学生合作激情

对合作学习进行科学的评价，是合作学习成功发展的关键。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。前者的评价要更注重小组集体，因为合作讲究依靠学生之间的互学、互帮、互补、互保提高学习的效率，所以要通过评价，促进小组成员之间的分工合作。

总之，教学过程是一个师生之间、生生之间多边的活动过程，如果没有师生之间、生生之间的相互合作，教学过程就只能流于形式，教学任务就无法真正落实。因此“合作学习”可以说是教学过程本身的客观要求，开展“合作学习”对于学生发散思维的培养、良好性格的形成、集体观念的建立、合作意识的培养都有重要意义，希望广大教师们都能用心去研究合作学习的方法，使“合作学习”的实效性更加明显。

参考文献

[1]刘吉林王坦合作学习的基本理念.北京：人民教育，2004（2）。

[2]沈小珍数学课堂呼唤真正的合作[J].绍兴教育。

[3]朱建英《分组教学的理论与实践》.《中学数学教育》，2002年，第7-8期。