为学生搭起知识建构的桥梁

周丽敏

摘要：学生对新知识的掌握不是老师灌输的，而是在原有的知识基础上生长出来的。在教学过程中，通过不断的摸索，笔者了解到，给予学生机会，帮助学生生成目标，鼓励支持学生，关键处适时点拨等等，都会促使学生掌握新知识。

关键词：知识桥梁鼓励支持

学生对新知识的掌握不是老师灌输的，而是在原有的知识基础上生长出来的，这种生成是他人无法取代的。而实际教学中，我们往往只注重学生听懂了多少、会做多少道练习题。这种压迫式教学不仅磨灭了学生的学习热情，还增加了学生的学习负担，更主要的是对学生的创新能力是一种扼杀。课标指出：学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。由此可见，老师作为学习活动的组织者、引导者、参与者，就要努力为学生搭起知识建构的桥梁，帮助学生自我生成。

如何做到这一点呢？我认为可以从以下几个方面入手：

一、给予机会，帮助学生生成目标。

上课伊始，大多数老师导入新课，都要说明这节课的学习目标及要学习的内容，然后是讲解。学生坐着、听着、学习着，看似遵规守矩，可他们有没有真正参与学习呢？回答是否定的：学生在听着，是不假，却显得那么被动；学生在学，也无可厚非，却有机械记忆之嫌。学生没有真正进入文本，更没有主动探索，这对学生的思维发展是极为不利的。实践证明：学生只有自觉地、主动地参与学习过程，才能有所发现、感悟、创造，才能真正理解与应用知识，才会享受学习的乐趣。作为老师，我们就要积极地为学生创设学习情境，给予学生机会，激励学生质疑问难，充分引导学生通过观察、猜测、实验、讨论、验证等多种方法，提高学生的自主意识，为他们的终身学习奠定基础。

下面请看一个案例，也许对我们是一种启发。

有一位教师在教商中间有0的除法时是这样处理的：

师：孩子们，今天我是以学生的身份来的，只要你们能说服我，就能做我的老师。请同学们打开书，谁敢做？试试看：854&pide;9；630&pide;6；1232&pide;4。

师：面对三个不会说话的算式，你看出什么来了？

生：它们的除数都是一位数。

生：商中间都有0。

生：商是三位数。

师：大胆提出你最想弄明白的问题。

生：为什么商中间都有0？

生：出现什么情况我们商0？

生：不商0可以吗？

师：是呀，这也是老师想弄明白的地方，请同学们再次看书，讨论一下，准备说服我。

（为了能当老师，学生进行了深层次的学习，他们有的验证，有的讨论，有的还真和学习较起真来。十分钟后开始了全班交流。）

生：除到十位，不够商1就用0占位。

师：我为什么非要占位呢？

生：商的最高位在百位上，说明商是三位数，你不写0，商就成两位数了。

生：老师，你不写0，验算后是不对的。

师：哦，原来0还非写不可……

心理学家鲁宾斯坦说过：“思维通常开始于疑问或问题，开始于矛盾。”面对学生可能出现的问题，教师充分利用学习的有效资源，及时为学生搭建平台，让学生展开讨论，在质疑问难中改变了被动接受，大胆地说出了自己的理解，这时学生的主观能动性得到了充分发挥。如果我们把知识直接呈现给学生，用教师的思维牵着学生的鼻子走，学生的主体性就会逐渐销蚀，就会降低学习实效。数学理解有着不同的层次和水平，对于同一个数学知识，不同的学生有自己不同的认知角度、认知方式和认知结果。不同的学生可能有同样的理解，也可能有不同的理解，最重要的是我们要为学生提供一个机会，让他们去感受、去选择，并在数学活动中生成自己的学习目标，即自己所要攻破的难点。案例中，老师没有繁琐的导言，更没有乏力的讲解，而是放手让学生自己看书，自己去寻求本节课的学习重点。这种目标的生成是自发的，是学生自己所要攻克的，积极性可想而知。

二、提供材料，促进学生理解内容。

课标指出：学习是学生主动建构知识的过程，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识与经验。在数学知识的学习过程中，老师向学生提供丰富的感性材料，为学生理解新知架起一座桥梁，不仅能激活学生原有的知识结构，还能促进学生的数学理解。只有学生进入了学习状态，他们才会积极地、主动地发现问题并解决问题；只有尊重学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促进学生创造性地进行学习。如，我在教100以内数的认识时，为学生提供了不同的物品（豆粒、小棒、三角等），让他们通过估一估、数一数来加强对100以内数的认识。学生的学习积极性被调动起来了，很多同学已迫不及待地数了起来。但同时也出现了问题：豆粒容易滚动，小棒易混。这是我早已预料到的，如何解决这个问题呢？（其实我在准备学具时，还下意识地准备了线绳、塑料袋、小纸盒等学习材料。）是呀，怎样才能清楚地数出来呢？大家都在思考这个问题。突然一个男生说：把豆粒放在纸袋里就不滚了。可是老师数着数着还得从头数，真麻烦。“那就10粒放一袋”瞧，多好的办法，多么可贵的创新。在这个男生的带动下，大家数得更稳了，也更快了。从学生的学习过程看，学生是积极的、主动的，在丰富的学习材料面前学生可以自主选择、自由探索。通过看、猜、想、做等不同的途径，用不同的方法认识了同一问题，从而获得了对“100以内数”的感性认识。整个过程，学生一直在积极地学习着，他们不仅发现了问题，还解决了问题。由于教师提供了充足的感性材料，把学习的主动权还给了学生，所以预设的教学目标便水到渠成了。

三、鼓励支持，关键处适时点拨。

学生对数学的理解往往是稚嫩的、不成熟的，同时又是最具有个性的。鼓励和支持学生用自己的方式表达对数学的理解，不仅有助于激发学生的学习积极性，帮助学生树立学习信心，还能促进学生的理解。在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发，教师无法代替学生的思考、体验，同时学生的学习又离不开教师的点拨与指导。那么如何引导学生去深入思考，去感悟，去体验，让学生有所发现有所得，让学生的创新个性和创新能力得到发展呢？这就需要我们为学生铺设攀登支架。请看“角的初步认识”教学片断：

师出示“∠”、“>”、“└”，请大家仔细观察这几个角，它们有什么共同点？

生：每个图形都像敞开的扇子，有的大，有的小。

师：说的没错，请再仔细观察。

生：每个图形里都有两条线。

师：发现了两条线（教师同时用彩笔描出两条线），观察得真仔细！请同学们再仔细看一看，看还有什么发现。

生：每个图形都有一个尖儿。

教师手指那个尖，用粉笔用力一点，说：“孩子们，这个尖儿准确地说叫什么？”

学生立刻心领神会，异口同声地说：“叫点儿。”

师：好，现在我们把发现总结一下……

学习是学生主动建构知识的过程，这个过程是自我生成的过程，其基础是学生原有的知识与经验。从片断中我们也看到了，对于角的认识，教师不是直接灌输，而是为学生铺设了支架，主动地帮学生完成知识的建构，学生在原有知识的基础上生长出了角的概念。真实的发现，无忌的童言，将认识逐渐推向深入，枯燥、抽象的概念反璞归真，促进了学生透彻的理解。不过，我们要注意，当学生表达不清楚时，我们要支持他、点拨他，让他自己通过反思不断完善、走向成熟。教学中我们切不可急于求成，学生的学习是一个过程，这个过程需要他们自己观察、探索、反思、消化。