浅谈小学语文教师的外部行为表现

张长岭

张长岭

(河南省淮阳县冯塘乡雷塘小学466700)

【摘要】语文教师的知识、观念、工作积极性和教学监控能力对教学的作用，必须通过语文教师的教学行为体现出来。学生也是通过观察教师的教学行为来掌握知识、发展自身能力的。因此，调整自己的教学行为，使之有利于学生的全面发展，就成为语文教学成败的关键因素之一。

【关键词】小学语文教师；教学；外部行为表现

【中图分类号】G6232【文献标识码】B【文章编号】1005-9646(2009)02-0059-01

影响语文教师教学行为的因素是多方面的，从语文教师自身来说，语文教师的职业理想、知识结构、教育观念以及语文教师的监控能力等，都会对其教学行为有很大的影响。职业理想决定了其行为的积极性，教育观念和知识结构等决定其实施教学行为的一般方式，监控能力则不断对其行为进行调节。在职业理想、知识素质相近的情况下，语文教师的教育观念和监控能力无疑就对语文教师的教学行为产生了最深刻的影响。研究也已经证明了这一点，就拿语文教师的个人教学效能感来说，个人教学效能感越强的语文教师，在教学中对学生的控制定向越人道，学生的自主性越强，教学效果也就越好。同样，教学监控能力更是时刻驱使着语文教师协调自己的教学行为，以达到教学目的。

同时，外部教学环境对语文教学行为也有很强的影响，因此语文教学行为在很多情况下具有很强的情境性和个别性，不同语文教师在不同场合下可能采取不同的监控手段和不同的教学行为。这些教学因素的复杂性决定了监控手段的复杂性，也就导致了外部行为的多样化。语文教师不应也不可能以整齐划一的程序去要求自己的教学行为。

在教学行为实施的过程中，语文教师必然采取一系列的教学方法，任何一种教学行为都是这种方法的外显。这种方法是以一定的知识为依托的，在心理学上，我们称这种教学活动中所运用方法的知识为教学策略，指的是关于有效解决教学问题的方法、技术的操作原则与程序性知识，它与教学行为有着密不可分的关系,同时它也是小学语文教师素质中不可缺少的一部分。

小学语文教师的教学策略具体说来，就是：①为语文教师所特有的，是语文教师对教学问题的性质和结构，对解决问题的方法和组织方式的认识成果，语文教师只有真正掌握了它，才能有效解决教学问题。②它是一种消除语文教学目标障碍，专在解决语文教学问题的知识。③它包括三个方面的内容：一是解决语文教学问题的方法、技巧；二是这些方法技术的操作；三是操作中的要求和有目的有计划的操作程序。因此，从这个角度说来，它既不是方法技术，也不是决策或方案，而是它们的知识。④有效性是它的必备品质，它必须使语文教学行为产生良好的效果。

语文教学策略作为语文教师所特有的知识，它具有显著特点：①问题情境性。它是从特定的语文教学情境中产生、又针对语文教学问题的特殊性为解决问题服务的知识。②目标指向性。它总是针对一定的语文教学目标，并且运用这种策略的活动的每一项内容均指向语文教学目标。③设计和组织性。语文教师在采取外部教学行为之前,均按一定目的和要求，预先制定出方案程序。④可操作性。即它是达到语文教学目标的具体计划和方案，并且可以转化为语文教师的外部动作。⑤灵活性。它会根据语文教学问题的情境性不断调整,以多种方式达到教学目标。从这些特点我们可以看出,这种知识直接是为教学行为服务的,它会直接影响到语文教师的外部行为，从而影响到教学的效果。

因此，从某种程度上说，小学语文教师提高了自己的教学策略水平，就可以改善自身的素质，改变自己的教学行为，使自己素质的提高通过外显的形式表现出来，这样，语文教学的效果就会提高。

语文教师要提高自身的策略水平，可以通过多种途径。如专门学习有关的语文教学策略，在思维上注意自己的灵活性、批判性和创造性的培养，在信念上树立积极的教育信念。在职的语文教师也可以通过自我训练来达到这个目的。如：①写比较教学方案，以锻炼自己语文教学策略的灵活性。②写语文教学经验总结，可以发现策略运用的窍门和规律。③聚会性交流，参与者可以从他人的谈话中受到启示。④请他人会诊，帮助自己跨过语文策略发展障碍。⑤集体备课，聚众人智慧于一身。⑥观摩学习，从中吸取他人之长补己之短。⑦参加语文学科实验，从中得到锻炼。

小学语文教师外部教学行为质量的提高是一个系统工程，是多个因素共同作用的结果。它是衡量语文教师素质的客观指标，在现在的教师评价系统中，占有非常重要的地位。语文教师只有从多个方面提高自己的素质，才能达到最终的目的——语文教学效果的提高，从而可更好地完成语文教学任务。

在改变语文教师教学行为的方法中，有学者提出了“反思”这个途径，小学语文教师可以借鉴。“反思”是指教师对自己的教学活动进行观察和思考，发现、分析其中的问题，并通过教师之间的合作讨论，来探求改进教学的途径。它要求教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析，它不是一种简单的经验总结，而是通过自己的实际教学经验来增进对教学的理解，提高自己的教学水平。首先通过语文教学活动中的反思，语文教师以此来理解自己的行为与学生反应之间的动态的因果联系；然后语文教师分析所发生的事件，并得出用以指导以后决策的结论。如此更替，就成了连续的过程，语文教师的教学行为必然会有所改善。

上述五种教师素质成分中，语文教师的职业理想、教师知识和教育观念是深层次的东西，我们称为教师素质的深层结构；而教师的教学行为与策略是其素质的外化形式，为表层结构；那么，内在的、深层次成分如何转化为外在的行为表现呢？我们认为教学监控能力是这种转化的中介机制，即中介机构。教师素质的五种成分并不是简单的平列关系，它们相互作用、相互影响，共同构成了语文教师素质系统的复杂结构，而且这个结构是不断变化发展的动态结构。